基于信息化教学模式的课堂教学改革初探

[摘 要]本文以信息化教学的新形势，探索课堂教学改革的方法及意义为切入点进行探讨，提出了培养学生自学能力的重要性，以及给予学生更广阔更自由的学习环境探究学习，一方面养成学生终身学习的习惯，一方面提升了学生的技能素养。

[关键词]信息化 多媒体 翻转课堂 互动教学

中图分类号：G434 文献标识码：A 文章编号：1009-914X（2015）12-0278-01

为了培养学生的信息素养，提高学生的专业技能素质，信息化教学显得尤为重要。所谓信息化教学，就是在教学中应用信息技术手段，开发教育教学资源优势，在课堂中利用多媒体等信息手段更好地完成课堂教学。信息化教学模式把课堂教学按照自学、互动、对话、意义四个要素紧密地联系起来。

信息化教学模式可以理解为：以学生为主体，教师为主导，学生在教师创设的情境中充分发挥学生的积极性和主动性，通过小组的合作探究，解决“学”的问题，教师只有充分了解信息化教学模式的特点，才能更好的游刃有余的胜任信息化教学。

一、翻转课堂教学模式下，培养学生自主学习的能力。

一直以来，为了弥补学生在课堂教学中的困惑，学校一直采取“以教师为中心”的课堂教学模式，在学校教学资源还不足的情况下，这种“以教师为中心”的教学模式还算是行之有效，但作为今天教学资源不断丰富，教学理念不断改革的新形势下，这种“以教师为中心”的教学模式忽视了学生的创造性，抹杀了学生学习的主动性。

在信息化教学的背景下，采取“以学生为主体”的教学模式成为所有教师的共识。原始的预习模式――导学案在一定程度上能完成预习任务，但效果不是最好的。导学案中所选内容让学生的学习有了落脚点，但是教学三维目标和教学重难点很容易就被忽视了，而利用信息资源优化教学过程突显出了它的优越性。比如，教师可以用微信的方式把下节课所要预习的内容传给学生，其中包含知识点框架、三维目标、教学重难点等，从真正意义上实现翻转教学，打破了传统教材，通过小动画、小游戏激发学生的学习兴趣，引发学生的一种“学习期待”。时下国内很多学校已经开始重视微课、微视频和翻转教学，利用信息化教学这种全新的教学组织形式服务于我们的课堂。翻转教学打破了传统的先教后学的教学模式，形成一种先学后教的新型教学方式，为学生提供了更广阔的自主思维空间，课外内化新知识，学生通过搜集素材，通过教师的引导，以任务驱动法解决课堂中的一些问题。真正意义上的体现了“做中学，做中教”的教学理念。

在我们的教学中也体现了许多不足之处：课件制作简单，缺乏动态，3D软件运用不够娴熟，信息化手段运用的较少，在学生中终端运用不足，比如QQ空间、微信、校级网络平台还没有充分发挥作用或者根本没有碰触这些。再有就是不能为了信息化而信息化，失去了信息化的实效性，从根本上违背了信息化的本意。

二、互动教学是课堂教学改革的关键。

现今国际上流行的教学方法，第一，强调互动性，即包含师生互动、生生互动，也包含校企互动；第二，注重参与性，即注重学生参与课堂的积极性，鼓励学生参与社会实践的主动性。互动教学的真正核心是要让学生在学习中学会合作探究、学会评价。互动教学要发挥教师的主导作用，最大限度的调动学生参与课堂的积极性和主动性。新课程改革强调教学要体现“做中学，做中教”的教学理念，如何在课堂上体现和活用这一教学理念，我采用两个策略：第一，分组教学。在平时的教学中如何运用信息化技术成为我们深思的问题，分组教学拉近了教学设计与信息化的距离，强调利用视频分析学情，按照学生层次差异划分学习小组，不仅让学生学会，而且教学生学会，形成小组比赛机制，强调过程性和学习资源的评价。让学生通过网络手段把自己搜集的资料传到师生的互动平台中，以小组的形式参与活动，记录成绩。分组教学使学生敢想、敢问、敢做，增强学生的集体荣誉感，营造了一个积极、开放的课堂氛围，师生之间，生生之间形成真正意义上的互动。第二，创设情境。在教学中，寓教于乐是我们一直追求的目标，在课堂上，教师为教学内容提供一个轻松的、生动的教学氛围，使原本乏味、复杂的知识能够以一个活泼的姿态出现在学生面前，激发学生的学习兴趣，产生一种积极探索，寻求解决问题的热切愿望。它不仅给学生提供了自主学习的空间，同时也为师生打造了一个互动的平台，既要关注教师的“教”，也要关注学生的“学”，逐步建立起“以学为主，以教为辅”的教学机制，有效实现互动教学。

三、信息化教学模式下如何完成教学对话。

所谓教学对话，就是以对话为原则的一种教学方式，进一步讲，教学对话在追求人性化和创造性方面体现的更为具体。

我们在实现教学对话上应该体现以下原则：

首先，教学对话不是师生之间简单的问答。很多情况下，一提到教学对话，很多人就联想到课堂上的“教师问，学生答”，以为那就是教学对话。课堂上的师生问答作为常态教学的教学对话只是一方面，难道我们不可以“学生问，教师答”吗？又或者教学对话难道只能发生在课堂上，不能是课下吗？还有就是对话不是也可以发生在QQ、微信或者微博上吗？我认为真正的教学对话完全可以在上述情况中体现，既可以蕴涵教育性的相互倾听，可以让学生真正敞开自己的精神世界，没有任何角色上的压力，从而获得精神上的交流和价值上的分享。这种交流和分享可以是简单的提问，简短的评论，也可以是果敢的欣赏与公正的评价。

其次，教学对话必须以服从、服务于教学目的为原则，不能泛泛主义，言不符实。也并非越多越好，而是要在“量”和“质”两方面达到双赢。

教学对话可以存在差异性，这更说明了教学对话的必要性和可能性，它是学生之间、师生之间思想领域的碰撞，信息化的教学手段要服务于教学对话。

四、完善信息化教学的重要意义。

我省为了推进信息化教学和课堂教学的深度融合，把信息化教学大赛作为重要工作放在头等位置切实抓好，集全省各市教学力量组建参赛团队，以教学资源平台作为载体，聘请校企专家对参赛教师进行理论、专业、技术等方面进行指导，功夫不负有心人，终于在全国信息化大赛中取得了可喜的成绩。在改变传统教学模式和提升教师教学素养方面迈进了一大步。信息化教学使教师真正意义上利用了互联网技术，以文字、图片、视频等方式，及时地把教学内容通过QQ、微信等方式传递给学生，省时省力；学生也能把自己对授课内容和相关问题以及解决办法反馈给教师，这样的形式充分体现了学生的自主学习，发表见解的“权利”得到了充分的尊重，增强了学生的自信心，使师生之间沟通变得自然、简单。

与传统教学模式相比，多媒体教学不仅可以使学生更好的理解所学的内容，而且提高了学生的创新思维能力。在课堂教学中，每个学校都应根据自身的条件最大限度地把教学要求和教学内容合理化、科学化，建立一个信息资源库，有效实施课堂教学。

依托各类形式的比赛，组建学校团队，通过信息化大赛、技能大赛等促进教学，提升能力，从教学、科研、技能等方面提高教师的专业教学水平。

在我省，教育信息化建设水平较之北京、上海、江苏等地还有很大差距，比如我们的网络设施不健全，校园网覆盖率还不够，团队能力还较弱，但是我们正在不断地丰富教学资源，教学理念也慢慢地成熟起来，不断提升教师教育教学水平和科研专业技能，观摩和参与信息化大赛的老师在本专业及其他专业中引领、示范，进而促进教师的专业化成长。