授学生以渔,教预习之法

在新《课标》全面实施的今天，我们的语文教学已经不能仅仅满足于教给学生一些基础知识，对学生的学习进行方法上的指导，使他们想学、肯学、会学、活学，才是我们语文教学的重中之重。笔者认为，所有的学习方法之中，首先要教给学生的就是预习的方法。因为学生一旦掌握了“自会读书”的方法，他将终身受益。

一、 授学生以渔，分类指导

预习是学生寻求知识的主动行为，教会学生预习，是培养学生自主学习习惯、提升学习能力非常重要的一环。在教学中，我们应该对学生做以下几点指导：

1.预习内容要具体，形式要多样且富有变化。如教学生预习《藤野先生》一课时，要指导学生口诵心思，圈点查问。一读，读准生字字音，读通课文；二划，划出描写藤野先生的词语；三查，查字典理解词语，扫清阅读障碍；四想，想一想这篇课文主要抓住了藤野先生的什么特征；五问，在预习中把不能理解的问题写下来，准备课堂提问讨论。

2.预习时要把学习基础知识和理解课文、运用语言结合起来。字、词、句、段、篇等单项知识只是学生阅读课文、理解课文的基础，教学生预习时，应注意加强基础综合练习，引导学生把基础知识的学习与理解课文结合起来，并在此基础上，让学生活学活用，提升运用语言的能力。如预习《论美》这一课，我们可以用导学案的形式提出自学提纲：a.说说文章论述了哪几种美？它们之间有着怎样的关系？b.本文作者表达的主要观点是什么？c.作者在文章中运用了哪些论证方法？请举一例说说其作用。同时，我们还可以要求学生用笔勾画出重点词句，使学生既能理解词义，又训练了思维，还加强了对课文的理解。

3.根据三类课文的不同学习要求指导学生预习。语文新《课标》中对于讲读、略读和选读课文的教学有着截然不同的要求，因此，在进行预习指导时，三类课文要有所区别。略读、选读课文的指导我们可以粗线条一些，进行一般性的预习即可，有时可以只引导学生对重点训练项目进行预习；而讲读课的预习指导，特别是重点部分应当细一些，应该要求学生全文预习，力求做到既有一般性的预习，又有难点和重点训练项目的预习，并把后者作为预习的重点。如预习《曹刿论战》这篇讲读课文，我们可以让学生先阅读课文，了解重点部分是“论战”，然后根据三个思考题所提示的内容，认真圈读相关的重点词语：①文章描写鲁庄公目的何在？②曹刿认为作战的先决条件是什么？③文章为什么把战争经过一笔带过？

4.及时评价预习作业。预习作业一定要认真检查，及时反馈。教师可以采取批改评分的方法，只要有点滴可取之处，就给予“优秀”，加以鼓励，并争取在正式教学之前把预习作业发给学生，便于交流。同时，对学生提出的问题应进行分类归纳，并在课堂上做不同的处理。如果它与学习重点、难点有关，就结合讲读课文检查评比；如果它是与教学内容相关的一般性问题，就在课堂教学中适当给予解决；而那些与学习课文关系不大的问题，就可以引导学生利用其他机会交换意见。

二、教预习之法，细化雕琢

笔者认为，阅读教学的任务是培养学生“自会读书”的能力和认真阅读的习惯。这种能力如何获得、阅读习惯怎样培养，根本途径是在平时的教学中教给学生自读的方法。常用的自读方法有：

1.查读法。把不会读、不能理解的词划出来，然后借助工具书查出这些字词的意思，结合上下到基本理解和掌握。在预习课文时，首先要教给学生查字典的方法，培养学生认真读书、勤查字典的习惯，看准每个字词，每个句子，每个标点，一点也不马虎。一边读，一边思考，及时发现问题，提出问题，解决问题。

2.疑读法。“学贵有疑”，学生在自学中能发现问题、提出问题是思维积极活动的结果。因此，在讲读课文时就应鼓励学生大胆质疑问难，启发学生从思想内容、谋篇布局和用词造句等方面提出问题。课前指导预习，教师可以引导学生提出不懂的问题，在课文中做好记号或记在笔记本上，并在上课前整理和分析这些问题。在课堂中要针对学生提出的重要问题进行讨论，改变学生学习的被动状态，调动学生学习的积极性，活跃课堂气氛。

3.划读法。所谓划读法，就是要求学生一边读一边划出有关内容，便于理解和查问，能有效帮助学生突破难点，解除疑点。进行划读前，先要明确要求，再指导学生用醒目的符号标示有关内容。例如可以用黑点划出重点词，用横线划出中心句，用曲线划出优美句，用问号标出疑难和不理解的词语。还可以指导学生进行批注，用“//”划分段落层次。学生预习的一般过程为：初读课文，划出生字生词；再读课文，想想这些词语说的是什么，自己的意见是什么；在有疑难的地方画上问号，自己再进行推敲。

自学的组织形式有多种，可以是学生自个儿边读边想，借助工具书完成，也可以安排同桌或四到六人组成小组集体自学。通过讨论交流，可以取长补短，相互学习，互相切磋，让学生有较多的自我表现机会，并能培养学生协作、交流的能力。