SPM口语活动在初中英语课堂中的实践

【摘要】Steve Soresi2005年设计的spm口语活动模式旨在通过反复的练习提高口语练习者的语言流利性。本文通过具体的教学案例分析说明，并在教学实践中通过对学生进行为期一年的实验，得出SPM口语活动能有效地提高学生英语口语表达的流利性。

【关键词】口语流利性 SPM口语活动 初中英语教学

一、 引言

流利性是第二语言习得和外语教学所明确追求的目标之一。初中毕业生英语学业考试口试主要是考查学生的口头表达的实际效果，兼顾流利性和准确性。目前广州市的初中毕业生英语口语测试主要采用电脑软件和计算机网络进行（也称为：“人机对话”）。在口语考试的第三部分short talk的评分标准主要侧重三个方面：内容（Content）、流利性（Fluency）和准确性（Accuracy）。

二、 理论基础

Steve Soresi 设计的SPM（Sentence Per Minute）口语活动主要强调通过反复的练习使陈述性知识转化为程序性知识，从而提高口语的流利性。蒋婷婷（2008）根据第二语言输出的教学特点通过教学实践指出SPM活动：“不仅能够提高练习者英语口语表达的流利性而且可以降低学习者的情感焦虑”。文秋芳（2001）提出“不同时段，不同重点”的观点，即在英语口语的教学中，应该先易后难：“就语言形式的准确性、流利性和多样性来说，在口语中流利性先于准确性和多样性”。

Krashen年提出的语言输入假说（Input Hypothesis）告诉我们，在教学中通过向学生输入大量具有真实意义且又是可理解的语言材料，能促使学生的英语水平由i向i+1移动，利用SPM口语教学模式的课堂上，主要通过反复的练习（repetition）使学生能够在第二语言产生的流利性方面有所提升。

因此，笔者考虑到初中学生尚处于英语学习的初级阶段，英语口语课的目标首先应该侧重于流利性方面的提升。借鉴SPM这种提高学生口语流利性的口语教学活动尝试在初中英语课堂中以话题为中心，探讨SPM活动在提高初中学生英语口语流利性方面的可行性。

三、 基本框架

SPM口语活动是以语言输出为基础的教学活动。在初中的英语口语活动中采用此练习模式能在最小的时间范围内帮助最多学生产出最大量的语言输出。学生通过重复的形式面对不同的听众多次改善提高自己的语言，逐步提高口语流利性，同时其口语的准确性和语言的复杂性相应得到改善。

SPM口语活动可结合课前、课堂以及课后进行，本文着重于课堂教学中的口语训练模式的介绍。课前结合课本语言知识的精讲，同时对学生输入相关主题的文本，进行拓展的泛读训练。课堂上，在口语练习前，教师逐步引导学生进行有效的准备活动，并且明确练习目的及操作方式，以确保口语练习活动的顺利开展。

活动分为准备阶段和三轮（如果时间不允许，也可以考虑两轮）的口语练习。学生按照四人小组的形式进行组合，对于人数较为庞大的班级，教师在有限的时间里最大限度地扩大学生练习口语的机会，能有效降低学生口语练习的焦虑感。

准备阶段：教师首先帮助学生分为四人小组（分别编号为 A，B，C，D），学生要非常清晰自己的编号，因为四人小组在活动时有：AB，CD，BA，DC等多种不同的组合形式。

老师展示简短对话的主题，所有学生先用2分钟的时间做好讲话准备。老师负责计时，SPM活动模式如表1：

在四人小组中，学生之间围绕同一个话题的简短说话能够在大约三分钟内以变化组合的多种pair work形式重复讲话，每一次说话者面对的听众都不同，因而对于同主题的说话学生也能聆听到三次不同的表述。这无疑有效保持了学生之间的新鲜感并且提高了他们练习的效率。听的同学要有针对性地做好笔记，关注对方语言中的数量及所提供的信息，有助于他们学习在听力理解的过程中提升记笔记的能力。

在最后步骤中，选择用第二人称还是第三人称转述，取决于学生的能力水平，对于能力水平较高的学生可用第三人称的转述，使简短说话变得更具挑战性，学生要关注到人称的转换，恰当使用第三人称的动词单数形式等，这个考验能激发他们练习的积极性。

学生练习完以后，老师带领学生进行三个方面的评价，首先是老师的总体点评，其次是学生自评，最后还可以结合同伴评价来进一步提升口语练习的效率。

四、 教学案例

笔者以一节初一的省级研讨课为例，谈一谈SPM口语操作课的实施。教材为牛津英语广州版7年级上册的Module2 Unit4 Seasons：Speaking & Writing。写前学生通SPM训练模式为写作部分作语言铺垫，通过融合语言输入为写作充分热身。

1.课前。除了课本中的语言输入外，补充多篇的同主题的多样化文本的阅读材料铺垫，提醒学生关注文章的结构，留意语言的多样化表达。

2.课堂。

（1）Ask- Answer活动。根据课文：Mandy’s favorite season，要求学生先阅读学习文章，了解文章的基本结构。然后通过有关段落主旨大意的Ask- Answer活动，学生了解文章的脉络包含有：favourite season，weather，festivals and activities以及作者的feeling/opinions等。

（2）Brainstorming的活动。引导学生根据文章的主要脉络在口语练习前先进行集思广益列出一些有用的短语和句型，为后面的口语活动做好语言铺垫。

（3）SPM口语活动模式。学生按照四人一组进行speaking的活动，主题是My Favourite Season，每位同学都围绕这个主题进行至少三方面的阐述：season、reason以及个人的opinion等。说话者的目标是：至少要说够6句话。时间设定在1分钟内。对听者的要求是在相应的表格上（如表2）记录对方谈及的关键信息以及所说句子的总数量（SPM）。

以学生A为例，他第一次简短说话的内容如表3，整个过程用时约42秒（教师在投影仪放好计时器，所有活动统一计时，学生随时可以查看时间），共产出63词，句子数量有9句，其中有两个介词的小错误。

第二轮的简短说话练习中，学生在最后一段中间增加了一句：I feel very comfortable to stay in water.同时在最后加了一句总结：So I love summer best.

第三次简短说话时学生在开始部分增加了：There are four seasons in a year： spring，summer，autumn and winter.然后把原第一句修改为Among them，I like summer best.其余部分基本变化不大。经过三轮speaking练习，学生最终产出了12句完整的句子，用时约45秒。语句越来越流畅，内容要点齐全。

（4）评价。SPM口语练习结束后，老师先对学生的总体情况进行点评，表扬积极认真练习的小组，提出改进之处（如有些小组成员有说过多的中文，有个别同学没有及时记录信息等等）。然后学生利用“英语口语流利性评价指标”表（表4）先进行自评。根据表5学生明确了标准，在以后的练习中，他们就有比较明确、清晰的方向。

最后，在自评后，学生之间也可以根据自己的记录表，对同伴提出一些有建设性的评价等。

五、 实验效果

笔者在教学中通过对初二年级的学生在进行两个学期的实验后发现SPM教学模式对于提高学生的口语流利性有显著的意义。学生口语的流利性的衡量采用了三个指标：包括SR（语速）、SPM（每分钟产出句子数量）以及 R100（平均每一百个音节的修正比率），结果如表5：

学生的语速较之于实验前有较大的提升，通过社会科学统计软件（SPSS15.0）相关样本t检验，在0.05的显著性水平上得出的SPM值具有显著性差异的结论：P=0.000

六、 结语

初中英语口语教学在提倡流利领先的前提下，可以尝试SPM口语活动的模式进行训练，这种模式不仅有利于提升学生口语表达的SR和SPM数量也能有效降低R100值，实验证明它不仅有利于提升学生的口语流利性，还能帮助学生提高表达的准确性和提升语言的复杂性。在口语练习中，老师不断加强巡视，留意学生表述的不足之处，尤其是语言表达不准确的地方，做好记录，在评价阶段可以提醒全体学生关注错误率高的一些语言表达，进一步提高学生语言输出的准确性。要进一步提升教学效率，教师还可以考虑在课后要求学生把课堂上所表达的口语部分在课后用写作的方式写下来，如此学生更能关注到语言的准确性以及改善其复杂性。

不管怎样的练习模式，都离不开老师的指导，在课堂上老师如能引导学生多考虑语言的多样化的表达，更多丰富内容的拓展等，将更有效帮助学生发展思维，提高他们的综合语言能力。总之，SPM口语活动能提高学生口语表达的流利性，值得老师们在教学中一试。

参考文献：

[1]Krashen，S.Principles and practice in second language acquisition.Oxford： Pergamo.1982.

[2]Soresi，S.SPM：A New Approach to Achieving Fluency.Crazy English Teachers，2005（1）：8-12.

[3]蒋婷婷.论SPM活动对L2口语流利性的影响[J].外语教学与研究：考试周刊，2008（4）：71-72.

[4]文秋芳.从全国英语专业四级口试看口语教学.英语口语研究与测试[M].西安：陕西师范大学出版社，2004.323-333.

[5]张文忠.国外第二语言口语流利性研究现状.英语口语研究与测试[M].西安：陕西师范大学出版社，2004.17-35.

*广州市教育科学2014年“十二・五”规划研究课题《通过语言输入发展初中学生英语口语流利性的实证研究》（项目编号：1201470998）。