敢于放手,才能真正读懂学生
时间：2022-07-03 11:57:53
【前言】敢于放手,才能真正读懂学生由文秘帮小编整理而成，但愿对你的学习工作带来帮助。整堂课我欣喜地发现：把情境还给学生，孩子好奇的眼睛总会发现问题；把问题给孩子，孩子好探究的大脑总会想到解决问题的办法；把困惑给孩子，孩子好讲理的天性总会有意外的惊喜与你分享。 二、在复习课中放手让学生归纳总结，鼓励学生大胆参与，激发学生学习兴趣 我们...
摘 要：《义务教育数学课程标准》指出：“学生是数学学习的主体，教师是数学学习的组织者与引导者。”为了使学生能更好地参与进来，教师要站在学生的角度教学生学会分享，它是培养学生自主学习和建构知识能力的一种重要能力。探讨了在实施分享教育中教师如何放手才能给予学生探究的机会，才能让学生发自内心地发现和提出问题，为分析和解决问题提供机会。为新授课的探究提供素材，为学生合作学习提供探究的要点。
当前全区正在倡导“三分教育”，大力实施教与学方式的转变，我们的课堂也将面临改革的重大突破，究竟我们的课堂教学的根本突破口在哪里？我想以生为本才是关键，如何落实真正的以生为本呢？读懂学生是基础，如何才能真正读懂学生呢？敢于放手，我们才有机会读懂学生。
一、在新授课中精心创设问题，放手学生积极参与问题的思考
在教学中，教师应精心创设一些有价值的问题，激励学生参与对问题的探究。这些问题的设计要能够引发学生进行积极的思考，能够激发学生探索的热问情，他们的思维活跃起来，积极性和主动性才能得到应有的发挥。我们先来看一节新授课的学习――“求小数的近似数”，整个课堂流程：课题质疑梳理问题―自学解疑产新疑―小组交流―全班展示（直接提出小组内不能解决的问题）―总结梳理―当堂测评。在这六个环节中，有五个环节都是学生自主合作探究学习，老师只是在全班展示的时候智慧介入一下，整个课堂充分放手，学生思维活跃，探究很有价值，很多时候比老师的预设还要精彩。例如，在课题质疑梳理问题这个环节中，本来老师预设学生可能提出三个问题：“怎样求一个小数的近似数”“求小数的近似数应注意什么”“求小数的近似数有什么用？”但是学生不仅提出了老师预设的三个问题，还提出了很多的好问题：“求小数的近似数与求整数的近似数有什么不同点和相同点？”“求近似数的时候，为什么小数末尾的0不能去掉呢？”“除了用四舍五入法求小数的近似数，还有其他的方法吗？”提出六个有价值的问题后，老师没有一一解答，而是让学生小组交流解决。几分钟下来针对六个核心问题分别上台展示，有的采用举例说明，有的采用推理法，有的采用联想法，学生是那样的自信：“老师，我可以把我的问题写在黑板上吗？”“老师，我可以帮她！”“我可以为大家解决第一个问题。”学生通过小组智慧和其他组的补充，只有一个问题不能解决，那就是“除了用四舍五入法求小数的近似数，还有其他的方法吗？”这是老师才举例介入（进一法和去尾法），有时还可以采用其他方法求近似数，以后我们还将继续学习。
整堂课我欣喜地发现：把情境还给学生，孩子好奇的眼睛总会发现问题；把问题给孩子，孩子好探究的大脑总会想到解决问题的办法；把困惑给孩子，孩子好讲理的天性总会有意外的惊喜与你分享。
二、在复习课中放手让学生归纳总结，鼓励学生大胆参与，激发学生学习兴趣
我们再来看我执教的“小数的意义和性质”整理复习课，我原打算系统梳理，再老师出一些拓展题让学生去做。但是我没有那样上，我准备尝试一下分享式教学的复习课堂该如何去把握，我设计的教学流程是：先由学生提前去预习用自己喜欢的方法去整理，并提出不懂的问题，并编出一些拓展题考考同学。然后在课堂上首先给5分钟，组内说一说，本单元你学会了什么？你如何考考你的同桌学会了吗？还有哪些不会的？讲给同学听一听。我一直担心学生上复习课一时兴趣不浓，二是不动脑筋，只顾接受老师的梳理。三是碰撞不出思维的火花。还是停留在简单问题上去纠缠。于是我大胆改变设计思路，放手让学生去回顾梳理，在学生展示已经会了的那些知识时，我们还特别研究了：如何才能把知识梳理得更完善，让人一看就懂，了解一些梳理的常见方法：提纲法、鱼刺法、气泡法、知识板报等。学生在这些方法的指引下兴趣盎然地梳理着。如何提出不懂的问题：我们商量可以从情境、现象、题目、对话、预习、题单、任务等七个方面去提出问题，还可以出考题检查学生的学习效果，学生在这个环节很费心思，出了一些老师也意想不到的题目，例如，有的学生出：20.03，扩大1000倍是多少？哪个数缩小到千分之一是1.07？小数点后面的零可以添上或去掉大小不变。改写c求近似数有哪些区别？为什么小数保留的位数越多精确度越高？这些问题就比老师的题库要贴切得多，很容易激发学生的探究兴趣。
还有在分享学习成果时，每个组分工明确，有的板书，有的提问，有的接受解释。与下面互动很亲切，比老师灌输式的讲授效果要好的多。
总之，我们只有敢于放手，才能真正读懂学生，老师要善于给学生创设思考的情境、合作的氛围、展示的舞台，走进学生的内心世界，激发学生的潜能，我们的课堂才能真正转型，学生的主体地位才能真正体现，学生也才更喜欢这样的课堂！
参考文献：
[1]杜亚莲.数学课中的猜想[J].读写算（教育教学研究），2011.
[2]杨豫晖.义务教育课程标准案例式解读（2011年版）[M].教育科学出版社，2012.
