“前延课堂,四步达标”教学模式初探

摘要：本文结合课堂教学实践，阐述了“前延课堂，四步达标”双主式教学模式及小组合作学习实施方法，并从课前预习复习提问，明确目标小组讨论，合作探究教师解惑，能力提升巩固新知，达标检测五个环节进行了简要论述。

关键词：前延课堂；合作学习；交流；探究；精讲；达标。

【中图分类号】G630

一、研究目的

现代教学论指出：“教学过程是师生交往、生生交往、积极互动、共同发展的过程，没有交往，没有互动就不存在或发生教学。”现代的社会越来越需要加强合作：人与人的合作，人与自然的合作，群体与群体的合作。我们采用这种新模式教学的目的就是让所有的学生都参与进来，都跟着学习，不掉队，提高学生学习的积极性，培养自学能力，合作能力，为自己将来的终身学习打下了良好的基础。

由于我们学校从高一学生入学开始就尝试这种模式，几年来我认为这种新模式非常适合我们学校的学生，没有太优秀的学生，适合全体学生的发展，促进了教师角色的转换，学生学习方式的转变，逐渐成为课堂教学的亮点。

二、研究思路

“前延课堂，四步达标”双主式教学模式旨在通过学生的自主学习（课前预习）、复习提问、讨论交流、教师解惑、巩固提高几个环节，把教师的主导作用和学生的主体作用结合起来，教师“导”，学生“学”，“导”为主体，“学”为主线，把自学、讨论、讲授、练习等各种形式与方法有机地结合起来，培养学生的自学能力、合作能力，改善课堂教学效果，使学生形成良好的学习习惯。

“前延课堂，四步达标”教学模式，主要有以下五个环节：课前预习复习提问明确目标（大约5分钟）小组讨论合作探究（15分钟）教师解惑能力提升（15分钟）巩固新知达标检测（10分钟）

三、教学模式具体实施方法

1、前延课堂，课前预习

前延课堂就是将教学的第一环节拿到课前完成，教师课前留预习作业。教师必须让学生明确预习的重要性，认真阅读课本后写出预习笔记，教师要在学生讨论时检查。预习笔记的内容主要写预习的收获和遇到的困惑，同时完成学案中的第一部分：知识体系梳理。

刚开始让学生预习看书时，学生没有很好的自学能力，学生看不出该掌握什么，什么内容是重点、自己什么地方还是薄弱环节。所以为了提高预习效率，我们教师要交给学生预习的方法，告诉他们预习的好处。并且让他们在看书的时候，在书上圈点，看不懂的地方画上问号，将这些问题整理到预习笔记上，以便讨论交流时好解决。看完书后，做学案上的预习题。经过学生自己预习，认真思考，可以解决了学案上的一些问题，久而久之，学生自己阅读课本的习惯基本上就养成了也就会预习了。此时要多问学生该掌握的知识有哪些？哪些知识是重点？哪些内容是难点？会使学生的预习能力大大提高。这样做极大地培养了学生的自学能力。

2、复习提问，明确目标

复习的目的是为了回忆深化旧知识，并利用旧的知识来学习新的知识，这是学习最重要的方法之一，找到新旧知识的联系，而不要把新旧知识割裂开来。上课时简单提问与本节课相关的旧知识，旧知识本身对学生来说已失去神秘色彩，相应的也就失去了吸引力。因此，课堂提问要求新颖别致，力求有所创新，要能激发学生的求知欲望。这就要求教师在设计提问内容时多用些心思，要摆脱平时授课的思维定式，从多角度、多方面设计问题，让学生耳目一新，变机械、枯燥的知识传授为愉悦、欢快的知识共享，好的提问，不仅能启发学生思维，活跃课堂气氛，而且有利于激发学生的学习兴趣，培养语言表达能力。

通过复习提问引入新课题，然后向学生出示学习目标，为了让学生清楚的知道本节课应该学习哪些知识，会用哪些知识，以及本节课的重难点，找一名学生读本节课学习目标。

3、小组讨论，合作探究

学生明确了学习目标后，针对预习作业、课本上的疑惑以及学案上的重难点进行交流和探究，不同层次的学生会遇到一些不同的困难，解决不了的问题此时可以互相讨论交流，最大限度地使每个学生都能在交流中学到知识，体验到成功的乐趣。小组内解决不了的问题，小组间再互相解决。

学生在小组讨论时往往有许多问题没有得到解决，那么就要充分调动优秀学生的带动作用，多角度、多层次的辨析，尽可能互相启发，消化疑点。要求学生大胆质疑、敢于争论并各抒己见，这是培养学生创造性思维最佳时机。在这一过程中，教师要巡视、仔细倾听各组讨论的问题及解决的情况，并适时地以平等的身份参与小组的讨论，以灵活调整解决问题的方向，及时纠正错误，指导学生逐步统一认识，选出最佳结论，并对各小组和组内成员的表现给予中肯的评价。教师得到了及时的反馈，便于调整教学进度。

在小组合作学习时，教师要着力培养学生认真倾听别人的意见，在讨论时互相尊重，认真思考和自己的想法不完全一致的意见，善于吸取其正确的部分，补充修正自己的认识。学会倾听不仅是学会学习的需要，而且也是学会尊重、学会交往、学会做人的需要。通过教师的引导让学生在互相尊重中把合作搞的更加融洽，让学生在合作中学会合作。

4、教师解惑，能力提升

小组间也解决不了的问题，基本上就是本节课的重点或难点了。这时教师精讲，与学生一起归纳总结本节课的知识网络，有针对性地解决学生的疑惑，教师还要掌握讲解重点与难点的深度与广度，不要面面俱到。尽量采用“问题性讲解”，以激起学生的积极思维活动，引导学生的思维到正确的思路上去，却又不包办代替。启发诱导化的语言是激发创造性思维的重要手段，它能架起师生思维的桥梁，沟通师生的感情，能巧妙地把教与学结合起来，能融化课堂气氛。

通过教师有针对性的讲解，突破本节课的重难点，学生的疑惑逐步得到解决，知识和能力得到进一步的升华，学生解决实际问题的能力和创新能力得以发展。

5、巩固新知，达标检测

教师通过精讲，学生能力的进一步提高后，为了巩固所学的新知识，可组织学生做学案中的课程达标检测，也可精选针对性达标测试题，命题应注意考查基础，分层次递进，面向全体，提升举一反三，综合运用知识的能力，用来检测学生掌握本节课知识的情况，尽可能在课上将问题解决。

“前延课堂，四步达标”双主式教学模式教学实施以来，已经取得了非常明显的教学效益，教师的专业发展得到进一步提升，学生的各种能力得到进一步增强，课堂教学效益得到很大限度的提高。学生小组合作探究，变“要我学”为“我要学”；提高了学习效率，优化了学习方法；同学们的积极性被调动起来了，在课堂上的表现也非常积极，讨论、展示、抢答，回答问题异常活跃。学生的合作意识和能力得到了培养，使学生在学习中体会了成功的喜悦，增强了学生学习的自信心。

但是教学模式的改革是一项系统的工程，是由多个环节组成的，我们必须清醒的认识到：我们处于初期阶段，需要我们不断的摸索和总结经验，唯有如此，才能掌握其内涵。在今后的课堂教学改革中，我们将坚持不懈，持之以恒，把课堂教学改革做实做细，不断研究与探索，努力使这种课堂教学模式更加科学、规范，真正调动学生学习的积极性，从而不断提高教学的有效性，最大限度的提高教学质量。