生产实例渗透专业课程教学过程的探究

摘 要：生产实例渗透专业课堂，就是教师以企业实例为中心构建教学情境，围绕任务的实施展开教学，学生通过完成具体生产实例，实现职业技能的提高和知识的构建。

关键词：生产实例 技能培养 任务教学

职业教育主要培养技能型人才。但是目前职校学生的底子薄，学习意识不强。教师可以将理论课程简单化，将课本教学转化为任务化、实例化的教学，提前将企业生产一线的实例穿插到教学过程中，让学生明白该学到怎样的程度，同时还可以将学生学习的重点从书面的抽象的理论转移到具体、现实的动手操作中。根据专业学习内容主要是工作岗位中需要用到的知识技能的特点，教师可以到企业收集具体、完整的生产实例改编成独立的任务，应用到平时的课堂教学中，比如影楼的婚纱照的设计、淘宝网页的模板设计等。

在专业课教学实践过程中，我们提出了生产实例渗透专业教学的模式。该模式就是在就业导向的引领下，让学生虚拟地进入企业生产状态，然后再结合理论理解实践操作，也就是教学内容以经过改编的生产实例为中心来进行设定和组织，通过学生的实践操作来展开教学。该模式的关键是教师如何将企业的生产实例改编成教学任务，学生如何在生产实例中获取知识和技能，从而让学生达到在上岗后，能成为企业需要的“拿来即用型人才”。

一、从教师的课堂教学环节上谈渗透

1.构建生产实例系统化的教学情境

教学组织实施的实例教学要与职业岗位、生产过程一致，利用多媒体仿真模拟技术实训工厂、企业实习等手段来营造实际工作的职业氛围。

2.形成实例渗透的教学实践过程

将各种职业能力转化成独立典型的生产任务，并对生产任务进行整合，把生产过程的操作步骤整合到课程学习过程中，这一步是最关键的一步。比如计算机平面设计教学，教师可以采集一些广告公司、影楼、个人写真等领域的实例进行整合。以制作一本梦幻写真集为例，首先要收集一些人物肖像、场景照片作为原始素材，其次结合PS教程的知识编辑四个任务：一是处理人物肖像，抠图为后续的任务做好准备；二是选择合适的场景图片利用画笔、蒙版工具进行修饰使场景有朦胧的感觉；三是将前面两部分的处理结果合成，使其有自然融合的效果；四是给合成的照片加上特效，其中学生可以加入自己的创意，如给人物加一对天使的翅膀，给图片增加光束、水滴等使图片具有梦幻的感觉。最后将素材和任务以任务单的形式传达给学生。

3.体现生本教学

在教学过程中以生产实例为中心，以学生操作为主，以陈述性知识为辅。一本写真集不只是一两张照片，教师可以将原始材料分成8套，每套有不同的风格，每一种风格要求制作3张系列图以体现主人公的一种个性或者一项特长。由此可以将全班分成8大组分别完成8套写真集制作，每大组里面又分成3小组分别完成1套里面的3张。教师还可以采用导生制的方法，将小组内动手能力强的作为组长，帮助其他同学解决一些制作过程中可能遇到的困难。作为组长的学生也会从帮助中受到激励，从而获得能力的提升。这样，在整个课堂教育中可以让每一位学生都参与到任务中，可以让学生在学习的同时提升任务分析能力。

最后，教师及时进行评价、总结，让学生体会到成功的喜悦，以增加学生的学习兴趣。

二、从学生的能力和意识培养上谈渗透

1.从主观上调动学生的主动学习意识

企业实际生产过程中通常只会给员工一个岗位一项具体的任务，企业不会对采用什么方式完成作具体的安排，所以很多学生上岗后会感到无所适从。生产实例化教学就是在课堂上尽可能给学生更大的自由空间和自主决策的机会，教师只提供素材和具体的任务，具体怎么完成由学生组内自行商量决定。这样既可以在课堂培养学生分析和解决问题的能力，又能提高学生的学习兴趣，由此就不难激发学生的主动意识了。

2.从责任和压力中激发学生的主动学习意识

企业生产的产品必须是质量过关的，企业关于质量的要求也有相应的制度，产品的合格率和工资直接挂钩。因此要求员工必须在操作上百分百地正确和仔细，必须具有牢固的“零瑕疵”意识。虽然学生在掌握知识的过程中出现失误是正常的现象，但是教师应努力消除学生学习“及格过关”的错误思想，为学生就业岗位打下基础。让学生充分体会到企业的竞争压力与职业责任，激发起学习专业知识技能的内在动力。

总之，生产实例渗透课堂教学模式以学生为中心，以典型的生产实例为载体，对完成现实生产任务所必备的知识、经验和工作情境进行教学化处理。教师成为一名生产中的师傅和顾问，引导学生进行生产实践，学生通过生产任务的完成，不仅提高了实践和合作探究等综合职业技能，而且形成了系统的理论知识基础。

（作者单位：江苏省溧阳市中等专业学校）