主题式教学法在高职《FLASH动画》课程中的应用

摘 要： FLASH是制作矢量图形和创建动画的专业软件，《FLASH动画》课程是职业学校计算机专业学生需要学习的一门课程。作为一门操作性很强的课程，它的教学目的是通过基础理论知识学习和实践之后，使学生能设计制作出应用于网页动画、游戏、手机等领域的作品。作者经过多轮在《FLASH动画》课程实践教学中使用传统教学法发现一些问题并尝试使用主题式教学法进行教学改革，并对教学中存在的问题进行分析，使用主题式教学法对《FLASH动画》课程教学进行研究改革，从而提高教学质量。

关键词： 主题式教学法 高职 FLASH动画教学 应用

《FLASH动画》课程是目前高职院校计算机专业普遍开设的一门专业课程。随着动画产业在国内的发展，《FLASH动画》课程已经成为各职业学校相关专业的主要课程。作为一门专业必修基础课，职业学校更注重培养学生的实际动手操作能力，希望能够为用人单位培养出高素质员工，让学生走出校门时能够直接上岗，缩短入职适应时间。对于学生来说，学好FLASH将为其今后求职铺平道路。

一、《FLASH动画》课程传统教学法剖析

在以往教学中，《FLASH动画》课程大多数老师采取的教学方法主要是范例教学法、任务驱动法、项目教学法等。课堂上使用最多的应该是范例教学法，该教学法以范例为载体，可把范例分解成多个任务，让学生在学习典型的案例后掌握其中融合的知识。一般会采用固定的课堂教学流程：首先，选取并呈现案例。在上课之前教师根据教学内容选取或制作相关案例。呈现案例可以使学生能很快对本节课所要学习的内容有一个比较感性的认识。其次，对案例进行讲解。任课教师对案例进行制作讲解、分析，并演示制作。这一过程贯穿课堂讨论环节。接下来，学生案例制作，在学生制作的时候，教师同时巡视观察并且给予指导，对于学生出现的统一性问题进行统一讲解并进行反馈，最后教师进行总结。

而任务驱动法是以“任务为主线，以教师为主导，以学生为主体”的教学模式。教师将教学内容蕴涵在任务中，通过创设一定的教学情境，让学生带着任务学习。在这个过程中，学生拥有学习的主动权，教师不断激励学生学习，从而使学生真正掌握所学内容。在“任务驱动”教学中，“任务”的设计是关键元素，它将决定该课程学生是主动学习还是被动接受。基本上我们在教学中会设置层层递进的任务，学生通过完成层层递进的任务，掌握各知识点并且培养对动画制作的兴趣。

但是，这些教学方法有利有弊，他们忽视FLASH课程的应用性，由于教学课时有限，采用这些教学方法往往在课程结束时，学生刚入门就止步，离能够独立创作一个高水平的FLASH作品还有一定差距。很多职业学校在二维动画课程教学过程中，对于学生动手能力的培养和岗位素质的锻炼仍然没有十分深刻的认识，导致FLASH动画的教学仍然沿用传统的以理论为中心的教学方式，对于FLASH动画这种对动手能力要求很高的课程来说，意义并不大。因此，传统教学法不利于提高学生的动手能力和创作思维能力。并且在以往的教材编排和课程教学模式设计中，采用的都是各知识点的罗列，或者以小任务的形式串联知识点。这样的课程教学模式存在一些问题：第一，学生不能很好地形成对课程的全局观；第二，不能激发学生的学习兴趣；第三，学生学完后知识点很零散，不能将其转化为自己的知识，同时对知识点不会进行迁移和合理应用；第四，学生只会一味模仿，而不能利用发散思维对已学知识点进行融会贯通，更会造成创新精神的丧失。一旦让学生设计和制作自己的作品，就会感到无从下手，学生在课程结束后，只会使用软件，而不能创作出作品，不能适应社会对此岗位的要求。

二、《FLASH动画》课程教学方法的创新

随着课改的实施，对职业教育培养目标提出了更高要求。《FLASH动画制作》课程是一门实践性很强的课程，笔者作为一线教师，从当前职业教育课程改革的迫切需要出发，在长期对这门课的教学中，发现传统教学方法已经不能满足课堂教学和学生就业的需要，怎样让学生对这门课感兴趣从而更好地学习这门课，教学方法的选择很重要，应该以应用研究为突破口，完善以职业能力培养为主线的课程体系；笔者以能力为本位，实践为导向，从课堂效率和学生实际能力出发，尝试使用一种新的教学方法――主题式教学法应用在课堂当中，并从社会岗位的实际需要出发，充分探究这种新型的教学方法，并将这种教学法在高职《FLASH动画制作》课程中进行实践应用。

主题式教学指学生在教师的指导下主动完成每一个教学主题，变被动学习为主动学习，从而提高教学质量，主题式教学对教学目标，主题确定的原则，师生之间的关系，以及课堂设计都提出了不同于其他教学模式的要求。通过主题式教学，整合该课程教学内容，创新教学模式。通过研究，一方面可以积极响应课改，提高课堂教学质量，增强学生就业竞争力。另一方面为我校课程和教学改革提供理论依据，促进计算机专业建设的开展，赋予专业建设新的内涵。同时为职业院校专业课教师提供课程优化的典型课例，起到引领改革、服务实践的作用。

（一）主题式教学法在《FLASH动画》课程中的应用

1.主题式教学的涵义

主题式教学是指围绕某一主题进行教学。所谓主题式教学是指创设一个良好的学习情境，学生在这样具有高度动机的环境中，可以接触和这个主题相关的各种领域的学习内容，教师的教材有时可以像联络教学的方式，横向编选和该主题相关的教学材料，有时更可直接打破学科之间的限制，在教学中整合不同领域的内容和策略。

它属教学策略范畴，具体指教师根据课程标准，研究学生特点和教师自身特长，围绕学生感兴趣的社会或生活主题，将技术以工具的形式纳入学习过程，让学生通过资料的搜集整理、问题解决、主动探究等实现对主题的深入理解和学科知识的整合，以培养学生高级思维能力、问题解决能力并促进学习的迁移。

2.主题的确定与选择

为实现课程和工作岗位的接轨，使学生能够在毕业后直接适应工作岗位，教师可以利用假期下企业实践调研，深入动画制作公司，实地观察动画公司实际制作流程、人员分工及题材的选取等。在备课中，教师选取适当的教材，并对教材进行横向有机整合，进而设计主题，主题一定是在真实工作任务下创设的主题，这样才能达到企业对学生职业能力的要求。主题式教学的特点是以主题为轴线和枢纽开展教学，教学主题是整个教学过程的灵魂。选取的主题要与相关动画产业及就业相结合，给学生提供良好的学习情境，并且与学生已有知识和生活阅历相结合，学生在这样一个具有高度动机的环境中，接触和这个主题相关的各领域的学习内容，学生通过学习并制作该主题的动画，掌握知识点并且能够系统进行该主题动画的制作。比如：MTV主题，电子贺卡主题，片头动画主题，等等，这些主题全部与FLASH的实际应用领域息息相关。

举个例子，笔者在最近一轮教学中选用的教材是人民邮电出版社的《FLASHCS5高级教程（第2版）》，该书主要采用主题式教学法，把内容按照适合的应用领域分为八章，第一章电子贺卡、第二章电子相册、第三章标志制作、第四章广告特效、第五章节目片头与MTV、第六章网页应用、第七章教学课件、第八章游戏及交互。其中第一章电子贺卡，分为春节贺卡、母亲节贺卡、生日贺卡、儿童节贺卡的制作等；再如，第四章广告特效，又分为购物广告、汽车宣传广告、数码产品广告、精美首饰广告、手机广告等。教师在教学中按照各主题及应用领域分类教学，把学习的各知识点有机融会贯通在每个主题的每个实例中。学生在学习之后不仅各主题题材的动画都能接触到，并且在学习各主题的实例后，涉及的各知识点和各操作也能掌握，并且可以创作出像样的动画作品。

3.主题式教学法在课程中的尝试应用步骤

作为高职《FLASH动画制作》的授课教师，经过多轮课堂教学，笔者逐渐开始尝试将主题式教学应用在《FLASH动画制作》课程中，因此，将主题式教学引入动画课堂中进行应用研究。经过不断尝试应用，教学步骤总结如下：打好基础―主题调研―确立主题与资料搜集―表现主题―作品的展示与验证―作品的提交与修改。

在课程前期教学中可以花费一定课时帮学生打好绘图基础，这个环节不能忽视，目的是让学生熟练掌握FLASH软件中的各绘图工具，并且能够灵活应用。

接下来的教学中可以引入主题式教学。主题的前期调研是确立主题的依据，教师在课余时间到相关企业进行调研，了解FLASH软件在动画公司中的实际需求。回来结合教材，进行整理，并且考虑综合因素，从而确定课堂教学的主题。确立的主题是经过教师深思熟虑的，具有课堂教学的可行性，同时学生在自主探究和合作交流过程中，能掌握理论知识和技能操作，获得广泛的活动经验。教师在教学过程中起到主导作用，为学生提供充分的合作交流机会，营造出探究氛围。

表现主题，就是围绕设计主题以一种探究的态度开展实践，强调由主题引发到演绎、转化的研究方法。在这个阶段，首先可由教师带领学生尝试某一个主题作品的制作，在制作过程中，涉及知识点、制作方法、制作要领、流程等要求学生能够掌握。之后，学生有了一定的经验，可以制作该主题的其他作品。例如，在电子贺卡这个主题制作中，教师可以首先带领学生制作生日贺卡，让学生掌握贺卡制作的基本流程及制作要领，学生完成并掌握后，可由学生自由发挥，制作该主题的其他作品，比如春节贺卡，这样学生可以经过自己的探究实践，发挥自己的想象，制作出作品。教师在课堂上给学生大量观察、想象、探究、实践的机会，使教学体现出互动的开放式教学模式。

最后，该主题作品完成后，教师与学生就主题研究与设计过程进行课堂展示与交流。通过讨论加强师生和生生间的交流互动，并且每个学生都可以获得广泛的信息，有利于改进设计方案，教师从中可以获得教学反馈从而改进接下来的教学。

学生根据课堂师生讨论结果及教师给出的意见进行修改，最后提交作品，如果有可能的话，可在学校主页等公开空间展示学生的作品，这样既可以提高学生自信心又有利于交流学习。

（二）对主题式教学法的评价

主题式教学是既符合新课改精神的教学模式之一，又符合探究性课程的设计要求，对主题教学模式的探索和设计是十分必要的。因为一是目前探究性课程没有统一的主题课程教材，要求教师根据新课程改革大纲灵活设计，设计各类主题式教学活动；二是主题学习既适应跨学科教学，又可渗入学科教学中。无论用于哪类教学形式，都需要来自广泛知识领域的教学资源作为支持资源是主题学习要素之一。

1.优势

（1）可激发学生学习FLASH的兴趣，大大提高课堂教学效率。

主题式教学有利于激发学习兴趣，提高学生继续学习的内趋力，并且提高学生在实际中遇到问题并解决问题的能力。同时主题的选择具有典型性、代表性，并与相关产业的就业紧密结合，可以让学生在学习动画制作的同时具有发散性思维和创新精神而不是生搬硬套。通过多渠道、形式多样的主题设计可激发学生的学习兴趣，提高学生的合作能力，同时让学生在做中学，提高学生的审美能力及创新能力，同时让学生评价自己的学习成果，为学生提供体验完整工作过程的学习机会，大大提高课堂教学效率，还能增强学生适应企业实际工作环境和解决综合问题的能力。

（2）提高学生对FLASH动画设计与制作岗位的适应性。

学生不仅在主题式学习环境中掌握到了知识点，同时经过自己对知识的迁移，结合自己的创新精神进行应用，才是课程所要实现的目标，同时能使学生适应社会就业的需要。学生是工作过程的主体，学生在独立解决问题的过程中，理解、应用知识，积累经验，培养创新思维。学生通过完成真实工作任务，更有效地提高学生设计和制作的能力，进一步提升学生的职业技能和职业素质，达到企业需要的职业能力要求，并且能够直接上岗，了解动画公司的工作流程、设计需求等。

2.局限

没有特别系统地讲解所有的基础知识，学生在制作每一个主题项目时才接触到知识点，但不是每个知识点都能接触到，学生在没有打好基础的情况下不适合做这样的项目。因此教师在教学中怎样处理好理论教学与实践教学的关系，使学生既能学到全面的理论知识，又能培养动手能力，这是摆在教师面前的一个重要课题。

三、结语

主题式教学法可以传递设计思维方法，它重视实践过程，有助于激发学生的设计思维和创造能力，增强学生在实践中分析、解决问题的能力，因此对教学改革具有积极意义。根据主题教学的优点，将其引入高职动画教学中，通过主题提高教学的交互性、合作性和主动性，并帮助学生提高解决实际问题的技能，同时培养学生的思维能力、自我学习的能力及交流能力。这种对学生创新意识、创造能力的培养正是我们这个时代的要求，是推进教育改革的核心，所以说主题式教学能够对高职《FLASH动画》教育起到很大的推动作用。