谱好阅读教学三部曲,提升语言教学实效性

小学英语阅读教学是当前小学英语教学领域的一个研究热点。它注重培养学生学习语言、运用语言的能力。那么如何落实小学英语阅读教学的有效性呢？

笔者根据多年的阅读教学经验，认为必须把好阅读教学三个环节，谱好阅读教学三部曲，注重方法，才能讲究实效。

一、阅读前，多元导入，激发学生阅读兴趣

英语课程标准把“激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心”放在了首位。世界著名心理学家皮亚杰在《教育科学与儿童心理学》曾经说过：“所有智力方面的工作都依赖于兴趣。”兴趣是我们最好的老师。阅读前，教师可以通过开展题目讨论、读前预测、设置悬念、文化知识渗透、欣赏歌谣歌曲和头脑风暴等多元化导入的方式激发学生阅读兴趣。

1.头脑风暴导入

头脑风暴的主要作用是尽可能启发学生的思维，让学生回忆已学过的知识，发表自己的意见和想法。之后，教师让学生梳理所收集的信息，找出涉及课文主要内容的关键信息，变被动学习为主动学习。 笔者在教学 5A Unit 7 After school语篇前设问：What do you usually do after school？ 引导学生进行头脑风暴，让学生纷纷说出自己放学后所做的事。老师板书： play basketball、go to the library、do homework、watch TV…教师接着设问：What does Gao Shan do after school？ How about Wang Bing？ 让学生观看动画，找出答案。还有笔者在上六年级holidays语篇时课前播放一系列节日的照片，让学生进行头脑风暴用英语大声说出这些节日。这样的活动激发了学生的兴趣，为过渡到语篇学习做了充足的准备。

2.歌谣歌曲导入

中年级的阅读课堂教学，老师可以运用歌谣、歌曲导入的形式来进行适当的读前铺垫，来激发学生的学习兴趣和求知欲，帮助学生解决语言理解上的障碍，为其下一步语篇教学作好充分准备。以笔者学校老师的一节公开阅读教学《shopping》为例：（a）歌曲导入，激发兴趣。师生齐唱上一个单元的歌曲“Hot cross buns”，并做相应的动作。以欢快的歌声、活泼的动作，迅速营造轻松、愉快的氛围，从而快速调动学生的情绪，拉近师生的距离。（b）由歌词引出新句型，顺理成章。唱完歌曲后，教师随即引出新句型“How much are the hot cross buns？”学生答“one a penny， two a penny.”老师随即出示“a snack bar”的图片，并在课前就标好食品的价格，教师提问新句型“How much is it ？”引出答句“…yuan.”同桌用“snack bar ”中食品价格进行问答操练。在此环节中由歌词引出新句型，比较顺理成章。当然，在阅读教学前，老师对新词汇和句型的处理要把握好度，应以学生能感知、理解为主，如果过度操练会占用语篇学习的时间。

3.读前预测导入

在高年级的英语阅读课上则可以使用读前预测的方法导入。如教学6B More exercise 这篇课文，让学生看了课题，用 who， why， what 等一些疑问词来提问题，接着老师结合学生的问题给出三个问题1.Who wants to do more exercise？ 2. Why does he want to do more exercise？ 3. What exercise does he want to do？ 这样的导入方式直接进入语篇，简单明了。再比如教学6B planning for the weekend这篇课文，学生就会主动进行题目预测，提出三个问题：1.Who are planning for the weekend？ 2.When are they planning for the weekend？ 3.What plans are they talking about？

二、阅读中，创设语境，培育学生阅读习惯

在小学英语教学中，阅读环境是学生可以在其中进行自由探索和自主阅读的场所。阅读中，教师首先要让学生从整体上感知语篇，然后在分段教学时，注重段与段之间的连贯性，真正做到词不离段、段不离篇、篇段结合，让学生深层理解语篇，使学生能“得法于课内，得益于课外”。

1.语境设置法

教师通过情景创设引导学生学习语言已经成为共识，而且那些贴近学生生活的，真实自然的语境的创设，更利于激活学生参与学习的热情。如三年级新教材第二单元A部分语篇中有talk， run， eat， sleep， drink， shout 这些词汇，一位老师创设了学生都喜欢的童话语境， 龟兔赛跑。一天，兔子和乌龟要进行赛跑，他们谈论（talk）比赛中的规则，开始比赛了，兔子一路领先，跑（run）得飞快， 来到一棵大树下，就开始睡（sleep）觉了，并做了一个美梦，梦见自己在吃（eat）冰激凌，喝（drink）果汁。而乌龟慢慢地坚持不懈往前跑，很快走到了兔子的前面。当兔子醒来，奋力去追乌龟时，森林里的动物大声喊（shout），乌龟加油，乌龟得了第一，兔子羞愧极了。学生在这样的阅读语境中学习，兴趣高涨，学习的效率不言而喻。

2.情景铺垫法

中年级的阅读教学，学生语言水平较低，词汇的积累、知识的贮备相对高年级学生来说较少，在阅读中可以让学生根据老师给出的一些任务，铺设的一些情景，进行任务型阅读。如笔者听过四年级阅读教学《In class》，她的具体做法是：（a）视听结合，问题引导，引发整体感知。学习小贴士：听一听，回答问题！Is Mike late for class？学习小贴士：看一看，完成下列判断，用”T”、”F”表示。（b）语篇推进，深化理解，加强策略指导。学习小贴士：看图，将小纸条粘贴到图中，组成通顺的对话。学习小贴士：听录音模仿语音语调跟读。让学生和录音同步读，培养学生模仿录音和用纯正的语音语调和语速朗读习惯，激发学生的朗读热情。接着让学生分角色朗读，旨在让学生理解每个人物的语言，为拓展表演做好铺垫。

三、阅读后，设计环节，帮助学生内化运用

“阅读后活动”相当于一堂课的内化阶段和拓展阶段，是阅读教学逐渐升级的环节。教师可以根据前两个阶段获得的语言材料开展口头表达或者笔头练习等一些后续活动。如考虑到中年级学生的英语知识储备较少，可能通过角色表演、模仿创编对话等形式引导学生内化和运用新知识；而高年级学生可以考虑如讨论、复述或总结等口头笔头练习，以进一步拓展课文，提高学生灵活运用语言的能力。

继续以四年级阅读教学《In class》举例：（1）Let’s act！ 亲爱的同学们，你们想过把瘾，做回老师吗？Topic： In … class ，学生可以尝试做语数英体等老师操练创编对话表演。（2）let’s remember！ 让学生说出课上所学的重点词句。再如六年级6B周末计划这篇语篇，学生在看板书进行口头归纳高山和大卫的周末计划后，出示胡图图这个人物，让学生为图图制定一个计划 （要体现会学习、会劳动、会运动）。

总之，把握好阅读教学“三个环节”，扎实谱好阅读教学“三部曲”，既能帮助学生加深对文本的理解，更能提高学生的阅读和记忆能力；既能促进学生书面语言、口头语言和写作能力的发展，更能提升教师语篇教学整体能力的发展。