依托多元评价 促进学生创新能力的发展

摘要：多元智力理论认为：每个人都同时拥有九种智力，只是这九种智力在每个人身上一不同的方式，不同的程度组合存在，是每个人的智力都各具特色。因此，从这个意义上说，学校里本没有所谓的差生存在，每个学生都是独特的，也是出色的。

关键词：多元评价；创新能力；能力提升

中图分类号：G622.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）18-0281-02

随着我国经济社会的发展和教育改革的深入推进，全民创业、万众创新成了当前最时尚也最能激荡人的内心并引起全社会为之心潮澎湃的口号。在这样一个到处充满机会，人人关注创新的大环境下，作为一个从事小学数学教学多年的教师，我也常常思考这样一个问题：如何让我的学生在将来能够适应创新型社会的需要？

多元智力理论认为：每个人都同时拥有九种智力，只是这九种智力在每个人身上以不同的方式，不同的程度组合存在，使得每个人的智力都各具特色。因此，从这个意义上说，学校里本没有所谓的“差生”存在，每个学生都是独特的，也是出色的。在我们长期与学生的接触中经常会发生这样的事情，那些在单独以考试分数为评价依据的状态下的所谓差生或者学困生，他们在游戏或其他活动中却表现得相当活跃，创意十足。其实，创新是每个孩子与生俱来的需要，也是他们天生的一种能力。反思我们教师自己的行为，是否存在着为了让自己的学生能够在考试中取得良好的成绩而经常对他们进行大强度机械的训练？我们总是强调着让学生记住这个定理，那个公式，往往有意或无意地忽略了让学生经历探索这些定理、公式的过程。因为我们每一节课都有确定的教学任务，我们的目标就是在规定的一节课时间内完成这样的教学任务。由于学生存在着天生的接受能力的差异，题海战术、强化训练就成了我们的不二法宝。在这样一种以被动接受学习为主的课堂和进行大量机械训练的状态下，不要说发展学生的创新能力，就是那些跟着学生一起来到这个世界的创新意识也早已没有了踪影。尽快改变以学生的学业成绩来评价学生的单一评价方式，采用多元评价模式，充分尊重学生的个性，承认每一个学生都是独一无二的，都有获得成功的可能，只有这样才能促进学生的全面发展，学生的创新意识和创新能力才能得到锻炼和培养。

尊重学生是教师实施多元评价的重要前提。教师只有真正认识到每一个学生都是一个不同于他人的独立的个体，每一个学生都有希望来自于老师的肯定的需要，每一个学生在学习上所表现出来的状况是不可能趋同的，他们总会表现出这样或那样的不同。如果教师总是要求每一个孩子都能表现出教师自己所希望的状态，那么我们所能得到的往往只有失望和无奈。如果我们能够洒脱一些，用不同的尺子去评价不同的学生，我们往往就会有不同的发现。正所谓教师的手中多了一把尺子，优秀的学生就多出了一批。事实其实就是这样，也是我们每天都在经历着的。对于同一个班级里的学生，学生们从来都没有改变过，可是，不同学科教师眼中的所谓好学生、差学生却是不同的，有时候可能还是大相径庭的。一个学生，可能在这一方面表现优异，但是在另一方面却表现平平，这本来极其正常的现象有时候却在我们教师的眼睛中被放大了。盲人摸象，这个我们教师都熟知的故事，其实我们自己是不是也经常犯着故事中那些盲人朋友所犯的错误呢？有一个观点我觉得很有道理：每一孩子都是一朵花，是花她就会开放。只是有的花开得早，有的花开得晚；有的花开的花期长，有的花开的花期短。也许有的孩子一辈子都不开花，因为他是一棵树。在人生的道路上，每一个孩子都有很长的路要走，作为教师，我们又怎能早早地给他们贴上某一个标签呢？或许，我们能够或者说应该做的只是陪伴，陪伴学生在他生命中的这一个阶段，让他们感受到幸福快乐。

欣赏学生是教师实施多元评价的重要保障。欣赏学生就是要求教师能够全面地认识每一个学生，既要看到当下学生身上存在的缺点和不足，更要看到深藏在他们骨子里的那些优点和未来发展的潜质。教师应该跳出自己所教授的学科，跳出自己的课堂，多与不同学科的教师进行沟通和交流，多向学生的家长了解他们在家的学习生活情况，还要多方了解他们在与同学们相处时的种种表现。教师要善于在学生众多的表现中找到他们心灵深处最柔软的地方，找到他们最渴望得到肯定的地方进行表扬和欣赏。这样，学生就容易被触动，被激动，甚至被感动。他们就会发现自己并不是全无优点，一无是处。自己其实还有很多优于别人的地方，只是因为在长期的被批评和被教育中隐藏起来，甚至连自己都不知去向何处了。赏识教育是一种很有效的对学生进行正面心理暗示的教育形式，有时候善意的谎言也能起到意料之外的教育效果。曾经被各方广为宣传并引起众多人们羡慕不已的那些成功的教育案例已经足以说明赏识教育存在的重要价值。心理学研究也表明，每一个人都有得到别人认可和欣赏的需要。当然，作为教师，我们一定要有一双善于发现学生身上优点的眼睛，要有一张能够及时而且在恰当地表达出欣赏的嘴巴，更要有一颗爱每一个学生的赤诚的心。教师欣赏学生绝对不仅仅是一种教育的手段（虽然有时也确实把它当作是一种教育手段），更重要的是在教师对学生的欣赏中满含着教师对学生深沉的爱。因此，欣赏不是教育的目的，更不能是教育的结果。我们希望通过对学生的欣赏来激发起他们主动学习的热情、努力探索的勇气和追求成功的信心。让他们在老师的欣赏和鼓励中遵从自己的内心，在不断成长的过程中自觉地发展各自的创新能力。

著名教育家第多斯惠有句教育名言：“教育的本质不在于传授知识的过程，而在于唤醒、激励和鼓舞。”教师的工作也不仅仅是传授知识，传授知识充其量也只是教师工作中极其小的部分。在技术高度发达的今天，学生知识获得的途径应该是非常丰富的。任何知识，只要他想知道，他都可以通过智能手机等工具轻松获取。然而，家长为什么还要把孩子送到学校来学习呢？这就是教师价值的体现。因为教师不是冰冷的机器，教师是有感情的，教师能够在向学生传授知识的同时，培养学生的情感，通过运用多种蕴含情感因素的评价方式，唤醒学生对知识的渴求，从而让学生以积极的情绪进入到对知识的学习中，并在学习知识的过程中获得认知的满足、能力的提升，进而又以更饱满的热情投入到新的知识学习中去。学生在这样一种漫长的学习过程中，正是因为有了教师的参与，有了教师给予他们的陪伴和鼓励，他们才不会感到枯燥和孤单，才能够伴随着自己身体的成长获取越来越多的知识和能力，为自己一生的幸福奠定坚实的基础。

教育家陶行知先生说：“教育是心心相印的活动，唯独从心里发出来的，才能打动心的深处。”教师的心就是对学生的认可，而认可学生就需要我们在评价学生时心里要多一些尺子，真正明白“尺有所短，寸有所长”的道理，相信每一个学生都是有优点的，也都是能够获得进步和成功的。若此，学生在学习的过程中就不会有过大的压力和恐惧，他们的身心就能够获得健康的发展，与生俱来的创新意识就不会泯灭，而促进学生创新能力的发展也就水到渠成了。

总之，尊重学生是教师实施多元评价的重要前提。教师只有真正认识到每一个学生都是一个不同于他人的独立的个体，每一个学生都有希望来自于老师的肯定的需要，每一个学生在学习上所表现出来的状况是不可能趋同的，他们总会表现出这样或那样的不同。教师能够在向学生传授知识的同时，培养学生的情感，通过运用多种蕴含情感因素的评价方式，唤醒学生对知识的渴求，从而让学生以积极的情绪进入到对知识的学习中，并在学习知识的过程中获得认知的满足、能力的提升，进而又以更饱满的热情投入到新的知识学习中去。学生在这样一种漫长的学习过程中，正是因为有了教师的参与，有了教师给予他们的陪伴和鼓励，他们才不会感到枯燥和孤单，才能够伴随着自己身体的成长获取越来越多的知识和能力，为自己一生的幸福奠定坚实的基础。