巧用多媒体优化历史课堂设问艺术

有问题的课堂才有生命力和创造力。通过设问，可以加强学生间的合作、探究，沟通师生情感，有利于师生互动、对话交流。如何进行设问，这关系到课堂的教学效果。在历史教学中使用现代化的多媒体教学不仅能活跃课堂气氛，激发学生学习历史的兴趣，也能增加课堂教学的容量，使教师课堂教学的手段和教学内容呈现方式得以更新，对教师的教学水平和能力也提出了考验。同时多媒体的运用也能极大优化课堂设问艺术，使教师的教和学生的学变得更加方便、流畅、简单、高效。

一、 通过多媒体展示图片进行设问

使用图片教学是历史教学中常见的一种教学形式，其特点是直观、形象、简单、一目了然。在历史教学中通过多媒体展示图片（如人物插图、地图等）进行设问，能让学生从宏观上把握教材，可节约教学时间，提高效率；能够培养学生再认再现历史知识的能力，提高记忆的牢固性和准确性，也能培养学生的观察力和想象力。在《新民主主义革命的崛起》一课中，可以展示以下两幅人物插图：

然后设问：

（1）这是民主革命中的两位著名人物，他们是谁？他们的阶级属性是什么？

（2）他们分别领导了中国的什么运动或革命？其结果怎样？

（3）从他们的运动或革命中能得出怎样的教训？

（4）接下来中国的革命将向何处去呢？

通过这样的设问导入新课。在讲到第三目国民大革命的高潮北伐战争时，展示《北伐战争示意图》（图略）， 然后设问：

（1）说出北伐的时间、对象、结果。

（2）指出北伐战争的线路及沿途经过的省份。

（3）说出国民政府的迁移历程，并在图中找出其地点和所在省份。

通过这样的设问解决了教材中北伐战争的过程等一系列问题。

二、通过多媒体呈现原始文字材料进行设问

原始文字材料一般是第一手资料，具有真实、可信的特点，历史教学中经常使用原始文字材料辅助教学。通过多媒体呈现原始文字材料进行设问，能够让学生从原始文字材料中归纳、总结出历史事件发生发展的线索，从而达到对教材的进一步理解；同时培养学生从材料中获取有效信息的能力和提炼中心观点的能力，也培养学生的语言组织、文字表达和解决问题的能力。在《新民主主义革命的崛起》一课中，当讲到第一目中的经过时，可引入一段原始文字材料：

材料一　四号下午，京中学生三四千人聚集天安门，到东交民巷各使馆……学生即到曹宅，曹逃避，章宗祥躲在曹宅，受了一顿饱打，京中舆论，颇袒护学生，但是说起官话来，总觉得聚众打人放火难免犯法……)

——《陈独秀书信集》

材料二　陈独秀来到上海，当他看到上海工人罢工、商人罢市，轰轰烈烈，开始共产主义的研究，并成立上海马克思主义研究会。

——南方网《陈独秀与》

然后设问：

（1）提炼两则材料的观点。（不得摘抄原文）

（2）材料一、二分别讲述了的两个部分，其运动的时间、中心、斗争主力、斗争形式各是什么？

（3）材料说明了什么？

通过这样的设问，使学生进一步熟悉的过程。在讲到第三目国民大革命失败的原因时，可以引入一段原始文字材料：

材料　1927年6月30日，陈独秀操纵中国共产党中央扩大会议， 通过国共合作十一条决议：“()当然……共产党分子，只是以员的资格参加，不是以共产党员资格参加……武汉现在之武装纠察队，为避免政局之纠纷与误会，可减少或编入军队。”

——《中国共产党党史参考资料》

然后设问：

（1）提炼材料中的观点。（不得摘抄原文）

（2）陈独秀思想上犯了什么错误？

（3）这带来了怎样的直接后果？

（4）这给年轻的中国共产党什么教训？

通过这样的设问，使学生更加深刻地认识到20世纪20年代的中国共产党斗争经验的不足。

三、通过多媒体播放视频录像进行设问

视频录像教学在多媒体课件中广泛运用，其集文字、图像、声音等于一体，具有情景性、可见性的特点。通过多媒体播放视频录像进行设问，能最大限度地调动学生的各种感官，集中学生上课的注意力，提高学生学习的兴趣，使静态的文字变成动态的视频录像，从而引起学生的共鸣；同时有助于学生透过现象看本质，培养学生的历史思辨能力和理论联系实际能力。在《新民主主义革命的崛起》一课中，当讲到五雷的背景时，可以播放一段关于巴黎和会的召开及中国民众的表现的视频录像（时间大约五分钟），然后设问：

（1）视频中描述的是什么事件？缘由是什么？

（2）首先进行斗争的是什么人？

（3）游行中呼喊的口号是什么？

（4）学生的这种行为是否合理和值得，为什么？（分组讨论）

通过这样的设问解决的导火线、先锋力量、口号等问题，通过分组讨论，每组派出代表上台来回答，培养学生的语言表达能力，锻炼学生的胆量。

四、通过多媒体制作表格进行设问

使用表格教学是众多学科常用的教法之一，表格具有简洁、直观、系统的特点，特别是在进行知识总结时教学效果更加好。高中历史知识内容多，通过表格的方式进行处理，可以把知识点之间的不同区分开来，经过分析比较使学生容易消化和记忆历史知识，然后把教材的线索梳理得更加清楚，构建清晰的知识网络。也可以让学生自己制作表格比较和分析问题，从而提高学生的综合分析比较能力，培养学生的创造性思维。在《新民主主义革命的崛起》一课中，当讲到是中国新民主主义革命的开端这一意义时，列出表格，让学生比较新旧民主主义革命在领导阶级、指导思想、革命前途等方面的区别，并最终得出二者的最根本区别。