对《义务教育语文课程标准》(版)中 “自由表达”的解读和运用

《义务教育语文课程标准》（2011年版）“课程基本理念”第三条“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”部分，第一段补充“鼓励学生自主阅读、自由表达”以进一步体现“自主”学习的一些具体做法。充分激发他们的问题意识和进取精神，关注个体差异和不同的学习需求，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计，都应有助于这种学习方式的形成。

由于学生的生活背景不同，知识结构、经验基础不同，所以要鼓励学生利用自己喜欢的方式去表达。只有学生喜欢的时候，学生才能自我超越，个性才能得到张扬，才能有创新的灵感。这一理念要求我们在鼓励学生自由表达时要注意以下四个方面。

1. 自由奔放。教师创设某一教学环境，引发学生思考和想象，鼓励学生自由畅谈，尽量发挥。

2. 慎用批判。对学生提出的想法，即使有些幼稚、荒唐，也要从学生的角度出发进行解读与分析。

3. 以量为主。先把表达的数量放在首位，而后再考虑质量问题。

4. 相互鼓励。师生、生生之间，相互鼓励、启发，找出各自的优点。

为了说明问题，笔者在多次调研的基础上，举一些相关的教学案例来具体阐述与解读。

案例一：

《猫》教学片段

师：不同的读者对同一篇文章会有不同的理解。《猫》这篇文章文字浅，但蕴涵深，对于它的主题人们意见不一。今天我们就从归纳文章主题这个角度来做一点文学欣赏。（学生独立思考10分钟后，开始交流。）

生1：从第三只猫的死，我们应吸取一点教训，那就是凡事不能主观臆断，妄下断语往往会造成不可弥补的损失。

师：有不同的意见吗？

生2：从第二只猫的讨人喜欢来看，我们在做人时应该活泼开朗些，这样才能有较好的人际关系。尤其在注重团队精神的今天，更应善于与人交往，把自己融入到集体中去。

师：好，你的观点很有新意。（这是精彩的火花，思维碰撞从这里开始，学生纷纷举手。）

生3：从家里人对待第三只猫的态度来看，我们在做人时应该改变自己的性格，要活泼开朗，有真才实学；应适当地注重自己的外表，这样才能改变别人对你的不好印象。

师：有道理。

生4：从家里儿女对第三只猫的态度来看，我们在对人时不能以外貌或性情来喜欢一个人或讨厌一个人。

生5：三只猫都是社会的弱者，命运都掌握在别人的手里。因此，作为社会的弱者，应该自立自强，这样才能主宰自己的命运，做自己的主人。

师：你能从整体上把握全文主题，很好。我谈谈对课文主题思想的两种看法，一是把“我”看作描写的侧重点，就会认为小说所要表达的是“我”严于律己的精神或做人的道理；把猫的不幸遭遇看作描写的侧重点，就会认为小说揭示了生活中发生不幸的原因。

在这个教学案例中，教师精心设计导语，引导、启发学生发言。教学案例中，教师给学生提供了一个自主学习的空间，在这个空间中学生的表现与思维是独立的，学生的学习是按照自己喜欢的方式进行的。因此，学生的个性表现突出，创新能力也得到了培养。

案例二：

《卧看牵牛织女星》教学片段

师：（在研读课文时教师提出问题）“凭这点高明处，我们就不必叹息生命的短暂和渺小了。”如何理解文章最后一句话的含义？（学生思考8分钟后，纷纷举手。）

生1：这是作者在勉励读者努力学习，去发现未知的东西。

师：说得好。

生2：这样写是说人的生命虽然短暂，但我们可以认识自然，探索自然，利用自然，这说明人类是聪明的。作为人类的一员，应该庆幸，应该自豪。

师：说得也很好。

生3：我认为这句话的意思是说我们人类的生命虽然是有限的，与宇宙相比虽然是渺小的，但是我们人类却能够研究宇宙，发现它的自然法则，并为我们造福，这一点是高明的，是值得我们骄傲的。同时还鼓励我们要好好学习，去揭开宇宙的秘密。

师：对于我们来说要想有更多的发现，现在就必须好好学习，这样才能够去研究、去发现，这就是作者的本意。作者的感悟很富有哲理性。

学生是学习的主体。语文课程必须根据学生身心发展规律和语文学习的特点，爱护学生的好奇心、求知欲、鼓励自主阅读、自由表达，充分激发他们的问题意识和进取精神，关注个体差异。教师尊重学生，甚至尊重学生的偏激与错误，使其他学生从中得到某些启示，并作为一个借鉴。

阅读是学生的个性化行为。阅读教学应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生自由奔放、独特的感受、体验和理解。

教师应加强对学生阅读的指导、引领和点拨，但不应该以教师的分析来代替学生的阅读实践，不应以模式化的解读来代替学生的体验和思考；要善于通过合作学习解决阅读中的问题，但也要防止用集体讨论来代替个人阅读。

案例三：

“自由写作”教学片段

师：同学们，你们从不同学校、不同班级来到一个新的集体。在这个新集体里，同学们要共同生活、学习三年，这是我们的缘份。此时此刻，你一定希望早点了解班里每个同学的“子丑寅卯”，也希望自己能被大家尽快认识和接受。现在老师非常愿意做个沟通者，和大家一起用“我”自由之笔，写“我”自得之见，抒“我”自然之情，显“我”自在之趣，力求做到“我以我手写我心”，把“真实精彩独特的自己”诉之于文，以文会友（学生鼓掌）。（师生互动、生生互动，探讨作文的真谛：写出有个性的我，有真情实感的文章。）

师：叶圣陶老先生说：“写东西是怎么一回事？无非是把所见所闻的感受想一想，想清楚了，构成了有条有理的形式，用书面语气固定下来。”我们想想“我”是自己最熟悉的，最了解的。所以只要静下心来，审视一下自己，完全可以像做菜那样做出有特殊风味的自家特色菜，奉献给大家。（生微笑，并考虑自己该从哪方面内容入手写。）

师：老师这里准备了一份关于检测自己意志力和性格气质的表格，有兴趣的同学可以取走这份资料。（学生中有60%的同学取走资料，以帮助自己进一步了解自己这一方面的情况，可以写这方面的内容。教师只作资料的提供者，而把选择交还学生自主。）

（10分钟后，学生想好了写哪方面内容，有些想写自己的名字，有些想写自己的爱好，有些想写自己对自己的看法，有些想写别人眼中的自己……总之，都想写与众不同的真正的自己。）

师：大家都找到了写自己的内容，那么在怎样让文章出彩上有什么要老师帮助，同学帮助的呢？

生：1.拟题是否可以别出心裁？能否小组讨论出一些题目？2. 写作文的形式可否有自己的创意？3. 想了解别人对自己的评价，能否将完成作文的时间延至下周？

（教师对学生提出的要求予以肯定，小组讨论热烈，课后学生还向教师、朋友、父母询问，了解自己在别人眼里的印象。

一周后，教师组织学生当堂完成作文。在写作过程中，学生因为情感和需要已找到释放点，35分钟内都已完成500字左右的文章，学生课堂作文体验十分愉快。后来，学生还提出10分钟的小组交流，教师完全允许，并请每组组织者将本组的交流情况写成小结上交。）

这个习作虽然是命题作文，似乎限制了学生的自由表达，但是，教师热情洋溢的语言、独具匠心的教学，启迪了学生的思维。教师的真情换学生的真心。教师已经抓住学生生活中交往的情感需求，使学生有了作文的真实期待，适时切入了作文话题：介绍自己。但具体的写作还有很多需要解决的问题，教师又在下面的教学中解决学生写什么，怎么写上面作了进一步的尝试，使学生真正敞开心扉写作文，并懂得真正的写作。教者的“多余 ”材料又给了一些处于懵懂状态的学生以启发，使之茅塞顿开，激起了写作的欲望。

教师为学生的自主写作提供有利的条件和广阔的空间，减少对学生的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。学生经过10分钟思考后，教师引导学生生成了三个需要帮助的问题，学生讨论热烈，师生之间，生生之间，相互鼓励，相互诱导，相互启发，找出各自的优点，为创新思维、启迪智慧，进而达到自由表达、快速作文的目的起到很好的支撑作用。特别是学生以快乐写作的心态向身边的人了解对自己的评价时，对于如何做人，如何提升自我进而形成人生观的自主教育起到了无法估量的作用，这些都为创新作文提供了依托。

学生完成写作后，教师又给学生以交流的时间和空间，更为学生取长补短、相互借鉴，提升自由表的能力起到了不可或缺的作用。教者通过自主写作，自由表达，抒发自己的体验和独到的见解，完成了有创意的自由表达的目标。

总之，新课标提出的“自主阅读，自由表达”是对原有课标的进一步补充和深化，自主阅读是自由表达的前提和基础，引导学生自由表达体现了语文学科工具性的特点。自由表达实质是要求教师引导学生“用自己的方式表达”。教师要摒弃传统教学中只注重传授知识而忽视能力培养的做法，做到不骄不躁；在表达上先追求设想数量，而后再追求质量。这是教师真正转变教学理念与否的标尺。