“引、出、合、分”:学校课程儿童化校本研究策略

课程（curriculum）一词起源于拉丁语，意即跑道。对于许多学生来说，学校课程实际就是学生要通过的一条跑道，要越过的一系列障碍或困难，其宽度和长度、平顺度都影响孩子的未来。我们该用什么样的课程培养今天的孩子，让他们有能力去迎接未来社会的挑战呢？

一、关注儿童未来生活，寻找跑道前行的方向

进入21世纪，学校课程暴露出一系列问题：注重知识的学习和成绩的提高，忽视个体素质、社会适应能力特别是创造力的培养；注重课程结构的配比，忽视学科内容的选择和量的安排；注重学科内容的丰富，忽视课程之间的相互联系。

按照国家的育人目标，课程建设应站在儿童的视角，以促进儿童可持续发展为基点，选择构建生活性、实践性强的课程，以适应儿童的现实生活和未来发展。

要适应快速变革的社会，我们给予孩子的跑道该如何修建？面对21世纪所需的知识与技能，我们该如何设计现在的课程呢？

二、“引、出、合、分”，构建学校未来跑道

如果把课程理解为跑道，国家课程、地方课程就是跑道的基石。如何让这个跑道连接得更好、铺设得更平顺？学校需要根据育人目标，对跑道基础进行平整和填补，这就是我们在研制的学校教育儿童化的校本课程。

我们基于儿童的视角，提出引、出、合、分四种策略建构校本课程，创造性地进行课程改进，使每个孩子具备可持续发展的素养。

（一）引：优秀课程引进，填补跑道坑洼

学校开发课程的力量是有限的，需要借助外界机构和力量引进特色课程，这是对本校课程最直接、最快速的补充。

“引”包括引进理论（思想）、引入项目、引领孩子多样化发展。引进课程应坚持儿童发展性原则、儿童适应性原则、课程优质性原则、内容填补性原则、引用改造性原则，并突出课程的引进特征：课程体系的完整性（实用性）、课程品牌的影响度（权威性）、课程体系的支持度（保障性）。

我校引进了美国企业历经90年针对中小学编写的JA课程，它通过循序渐进的互动式教学活动，帮助学生了解和掌握城市、国际贸易、可持续发展等概念，培养团队合作、沟通技能。《我们的城市》是针对小学三、四年级学生开发的职业启蒙课程，让学生通过角色扮演、小组协作等方式体验城市职业，培养城市公民需要具备的技能和素养。2013年6月，《未来城市，绿色畅想》JA中国2013小学生绿色创新挑战赛在上海举行，我校四人团队表现出色，获得“最佳绿色创意奖”暨第二名的好成绩。

（二）出：走出传统教室，开拓跑道宽度

一切有意义的学校教育活动都是课程。知识传播的场所不能局限于教室、黑板、课桌，学校课程应当走出教室、走进社区、走向社会。

培养学生健康和环境素养，我校结合社区银杏节活动，让学生利用银杏叶作画、表演节目、拍摄照片。每年春季，举办徒步望江开学典礼，让学生去踏青，了解望江公园的竹文化和薛涛诗词。这些课程思维、行为和内容，使课程更具儿童性、实践性，有助于创造力和社会适应力培养。坚持课程“出”的基本方法有：国家课程综合实践内容、学校课程联系生活实际、课堂创造生活情景。

（三）合：学科之间整合，联结跑道缝隙

课程整合旨在突破学科思维，打破学科独立与封闭，走向边界开发、边界碰撞，激发创造力，培养综合素养。“合”不是简单的学科叠加，而要注重课程出新、出色、出彩。

整合的形式有内容式整合、目标式整合、方法式整合、借鉴式整合、突破式整合。内容式整合，形体课是体育和舞蹈的整合，根据“入门早抓形”的原则，在1至3年级开设形体课，进入课表，每周一节。形体课程不仅让孩子初步练就简单的基本功，形成良好的体形，培养优美体态和对艺术的审美能力，而且让学生在童年初步感受什么是姿态美、形体美，和谐美。

再看突破式整合。2010年以来，我校整合科学课和信息技术课，开展知识建构活动，借助基于网络在线学习平台“知识论坛”推动教与学变革。“知识论坛”将协同知识建构理论引入课堂教学，引导学生通过群体合作交流、学习讨论科学问题，自主地进行知识建构。课堂教学中，老师们引导学生就共同关心的问题展开交流探究活动，形成初步认识后所有学生发表自己的见解，通过点评、质疑、改进、丰富、汇总，达成共享共赢、共同进步的目的。

三年实践，我们努力打破学科壁垒，促进了学科整合、观念整合、教学合作，腾出了更多的学习时空，开展了更多深入的教育教学活动。

（四）分：分层分类课程，划分个性跑道

我们针对差异，分层投放，分段实施，根据学生兴趣爱好、年龄特点，重新分配适合的课程。突出“分”，促进更强烈的个性化和差异化，并注重几个关键条件：生本思想、团队驱动、考评体系、顶层设计。我校根据加德纳的多元智能理论，开设七色花社团课程，供孩子们选择：语言文字智能（国学经典诵读、3类英语表演社）、数学逻辑智能（国际象棋、数棋）、视觉空间智能（泥塑、韩国剪纸）、身体运动智能（短式网球、跆拳道、羽毛球、篮球、乒乓球）、音乐旋律智能（舞蹈、合唱、木笛）、人际关系智能（我们的城市、我们的社区）、自我认知智能（心理学、志愿者）。

三、挑战与困境

学校课程建设落点是孩子的兴趣。如果不能激发学习动力，提供再多的课程都是“填鸭式教育”的变异形态。为了更好地培养学生“21世纪技能”，我们不断提炼思考“引、出、合、分”对学校课程带来的变革，论证怎样创造一条开阔、丰富、多元、延续的跑道，满足每一位儿童全面而个性的发展需要。

编后点睛：以课程为儿童生命成长铺设跑道，培育适应现实生活、迎接未来挑战的素质和能力，棕北小学的探索是：课程选择建构站在儿童视角，以促进儿童可持续发展为基点，实施“引、出、合、分”的儿童课程校本化策略：引进优秀课程，填补跑道坑洼；走出传统教室，开拓跑道宽度；学科之间整合，联结跑道缝隙；分层分类课程，构筑个性跑道，为儿童开起了一条风景无限的人生跑道，更为未来起飞聚生了能量。

（作者单位：成都市棕北小学，成都 610043）