对齐声鼓掌的思索

前一段时间，我去一所县级实验小学听课。当一位同学将课文读出了老师预想的效果时，这位老师望着全班学生问：“掌声在哪里？”于是，四年级的学生就如同课前排练好了似的，“啪、啪、啪啪啪”非常整齐地击了五次掌。后来的课堂上，这样的掌声又响起了好几次，每次都是老师示意，然后学生鼓掌。

这掌声，我们司空见惯。一年级的课堂上，这样的掌声常常响起。被表扬的学生常常面露喜色，甚至乐不可支，而为别人鼓掌的学生也很高兴，鼓完掌后立即举手，争着也要让别人为自己鼓一回掌。可是，随着学生年龄的增长，这样整齐划一的“被鼓掌”，学生还会喜欢吗？关注一下学生在鼓掌时的表情我们就会发现，一年级时曾经出现在他们脸上的笑意，如今再也寻觅不到，取而代之的是满脸的淡漠和无动于衷。在鼓掌之后，课堂上也不再出现一年级时的小手如林，就算举手，也不是为赢得掌声而举。

那么，老师为何要让学生这样鼓掌呢？到底是为了表扬学生，还是为了制造热闹的课堂气氛呢？如果是前者，那么，在老师要求下的鼓掌，有多少同学是自己也觉得好才鼓掌的呢？老师这样做，是否剥夺了学生独立思考和评价的权力？换一个角度，那被表扬的学生，听了全班同学机械单调的掌声，听了这在老师要求下响起的掌声，还会产生被表扬的愉悦感吗？随着心智的逐渐成熟，中高年级的学生希望得到的是别人发自内心的真诚的肯定，一次被动的掌声是不能产生多少激励作用的。如果老师的目的是后者，当然，作为一节公开课，这样的想法似乎可以理解。不过，课堂应该是为学生准备的，既然学生不需要这样的掌声，老师又何必要采用这种方法激励学生呢？

激励是教育教学中不可或缺的一种手段。有效的激励能够激发学生的学习兴趣、热情和愿望，进而促使学生积极主动地去学习知识和技能。激励有很多种方法，比之于机械的击掌，老师那和蔼可亲的微笑、竖起的大拇指、平等的握手、热情的拥抱以及丰富的语言，更能温暖学生的心灵，增强学生的自信心，培养学习的兴趣。

作为教师，尤其是语文教师，更应锤炼自己的语言，使之精练生动而又风趣。这样，既能准确评价学生的课堂表现，又能为学生作出示范。当一个学生读得相当精彩时，老师可以这样赞美他：“你读得太动情了，好好练习，以后可以当播音员了！”当一个学生读得中规中矩时，老师可以这样肯定他：“这么长的一段话，你不但读得正确，而且读得流利，可见平时的基本功是相当扎实的。”当一个学生经过努力，一遍比一遍读得好时，老师可以这样鼓励他：“听，与第一遍朗读相比，你的进步多大啊！看来，只要多读，你也可以读得很出色。”

除了由老师对学生进行鼓励，也可以让学生对同伴的朗读进行评价。随着年级的升高，老师应该逐渐教给学生一些评价朗读的方法。最简单的评价，当然应从正确、流利这两个方面来评价。朗读的标准应是：不错字、不漏字、不添字。评价的语言就应该紧扣这三个方面来进行。而流利的标准是正确断句、不回读。当学生能基本掌握正确、流利这两种评价标准之后，再教给他们评价是否有感情的方法，可以从朗读的轻重缓急来评价，也可以扣住几个关键词来评价，还可以从听了之后的整体感觉来评价。经过这样的训练，学生就不再是一个只会按老师要求去鼓掌的傀儡，而是一个会听、会思、会评价的主动学习的个体了。

随着学生的逐渐成长，老师的教学方式也要随之改变，这样才能顺应学生的发展，促进学生各项能力的提高。否则，一味沿用以前的教学方法，只会使教学效果大打折扣。

【作者单位：江苏省苏州工业园区星湾学校】