讲究词语解释方法 提高词语理解能力

词语是小学语文教学中最基础的内容，始终是语文教学的重点， 也是学生理解句子、领会课文内容的重要途径。小学语文新《课程标准》在课程的基本理念中明确提出：“语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语言，丰富语言的积累，培养语感，发展思维。”当前的词语教学，让人感到有些尴尬。有的教师解释词语匆忙闪过，仿佛会打乱课文讲解的思路；有的教师教得过分详细，过多地对词义进行诠释；有的教师要求学生照搬参考资料或词典上的词语解释。小学语文新《课程标准》中对此有相关说明。新课标在第一学段（1～2年级）的教学目标中规定能“结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语”；在第二学段（3～4年级）的教学目标中增添了新内容，“能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表情达意方面的作用。能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义”；对第三学段（5～6年级）的教学目标又做了一定的调整，“能借助词典阅读，理解词语在语言环境中的恰当意义，辨别词语的感彩。联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的内涵，体会其表达效果”。通过比较，发现阶段性词语教学目标的差异与联系是理解词语，这离不开生活积累和具体语境。要从完全依靠生活积累理解词语，过渡到借助字典、词典理解词语，再到“推想课文中有关词句的内涵”。那么在平时教学中，该怎样来讲究词语解释方法，提高学生的词语理解能力呢？

一、讲究望“字”生义法，提高词语理解能力

从组成词语的单个字入手，先弄明白每个字的大体含义，然后将意义合并，推想出整个词语的意义。自读课文《民族英雄戚继光》中有句话：“打仗的时候，戚继光总是身先士卒，冲锋在前。”在引导学生理解时，先提示学生“先”的含义，是“在……之前”，“士卒”的意义学生很快明白了，再联系这句话，自然水到渠成解释为“作战时戚继光亲自带头，冲在士兵前面”。同样的方法，可以解读“就这样，戚家军军威大振，令倭寇闻风丧胆”中重点词语的含义了。

二、讲究词语替换法，提高词语理解能力

替换法是用一个熟悉的词语来解释另一个陌生的词语。这种方法一般用于比较陌生词语的解释上。如《雪顿节上看赛牛》中的“这一刻，他们俨然已经忘了比赛”。要理解“俨然”很不容易，在课文中这是生词，根本不要求记住字形，学生的积累中也少有这个词。在此情况下，就该鼓励学生用替换法，来猜想该词的大致意思。在教材中就有这样方法的导引，看《卫星比武》的课后练习，“说说带点的词语还可以换成什么词语”，其中有“垂直上升的火箭开始拐弯，宛如一条白龙在长空飞行”。事实证明，在这种方法的提示下，把“宛如”这个陌生的词语换成“好像”，很多学生轻而易举就能做到。单独去解释一个词语有难度，有时进行比较、鉴别，就能准确理解词语，如“特殊”的近义词是“特别”，反义词是“平常”，可以解释成“特别，不平常”。再如 “森林”和“树林”“树木”三个词比较，“森林”是指成千上万棵的树。

三、讲究上下文联系法，提高词语理解能力

对重点词语的理解，要学会上下联系，结合文章思考。如“丑小鸭感到非常孤单，就钻出篱笆，离开了家”。句中 “孤单”的意思，必须通过上下文的联系进行理解。上文写：“除了鸭妈妈疼爱他，谁都欺负他。哥哥、姐姐咬他，公鸡啄他，连养鸭的小姑娘也讨厌他。”丑小鸭没有朋友，有话也没朋友可说，实在太可怜了。通过文本阅读，学生轻而易举地想象出丑小鸭的孤单神情，水到渠成地理解了“孤单”。

四、讲究拆词对译法，提高词语理解能力

拆词对译法，主要适用于两个字组成的词语，先把词拆成字，然后分别解释出字的含义，按顺序叠加。如《满山的灯笼火把》中“可是我仍然坚持着，坚信着”。按照以上的方法，“坚信”就可以解释为“坚定相信”，如此解释竟能和词典上的解释不谋而合。如《一只贝》中“嘿，多稀罕的一颗大珍珠”， “稀罕”在课文中是个新词，同样，就可以理解为“稀少罕见”。实际上，二字词语在课文中最常见。这也是最广泛运用的解词方法。

五、讲究词语演示法，提高词语理解能力

常遇到这样的词语，意义心里很明白，可就是说不出来。教学中，教师要引导学生把想表达的尽力通过行动来演示。如《和时间赛跑》中“我狂奔回去，站在庭院里气喘吁吁的时候，看到太阳还露着半边脸，我高兴得跳了起来”。“气喘吁吁”是关键词语，教师没有过多讲解，只是说：“谁能把这个词语的意义演示一下？”同学们纷纷举手。学生演示逼真，已完全体会了其中的含义。“扫视”在《种子》一文中是个新词，原文是“我扫视了全班同学一眼，准备说点什么……”。讲解时请两个男同学上台，模仿教师的动作，其他学生就能较为确切地理解“扫视”的意思。

词语解释的方法非常多。在教学中要创新尝试，选择行之有效的解释词语的方法，提高词语理解能力。在引领学生解释词语时，要掌握最合适的解释方法，不能生搬硬套。恰如其分地解释词语，词语解释教学就能富有活力。