遗忘曲线与高三英语语法教学

摘 要：本文将传统的艾宾浩斯遗忘曲线规律法与高三英语语法复习相结合，从遗忘曲线入手，总结了在语法学习准备阶段、语法传授阶段和语法复习阶段的策略与方法，为在有限的时间内提高英语语法教学质量提供一个可供借鉴的方法。

关键词：艾宾浩斯 高三英语 语法

纵观任意一份中等职业高中英语高考试卷，语法知识的考察几乎贯穿其中，语法教学的重要性不言而喻。但中等职业高中学生的英语语法基础普遍薄弱，严重影响了英语语法知识的学习。尽管教师努力讲授语法、学生认真学习语法，但效果并非总是尽如人意。笔者认为，原因之一就在于人的记忆是有遗忘的，而遗忘是有规律的。因此，英语教师要在高三语法教学中充分利用该规律，有效减少学生遗忘，以求在有限的一年时间达到最佳教学效果。

一、艾宾浩斯遗忘曲线

艾宾浩斯是德国著名的心理学家，1885年他在《论记忆》中发表了他的实验报告后，记忆研究就成了心理学中被研究最多的领域之一，而艾宾浩斯正是发现记忆遗忘规律的第一人。艾宾浩斯遗忘曲线告诉我们：

1.学习中的遗忘是有规律的，遗忘的过程不均衡

不是固定的一天丢掉几个，转天又丢几个的，而是在记忆的最初阶段遗忘的速度很快，后来就逐渐减慢了，到了相当长时间以后，几乎就不再遗忘了，这就是遗忘的发展规律，即“先快后慢”的原则。学得的知识在一天后，如不抓紧复习，就只剩下原来的25%。随着时间的推移，遗忘的速度减慢，遗忘的数量也就减少。

2.不同性质材料有不同的遗忘曲线

凡是理解了的知识，就能迅速、全面而牢固地记住。因此，比较容易记忆的是那些有意义的材料，而那些无意义的材料在记忆的时候比较吃力，在以后回忆起来的时候也很不轻松。

3.遗忘曲线因人而异

人的生理特点、生活经历不同，可能导致不同的人有不同的记忆习惯、记忆方式、记忆特点。

规律对于人改造世界的行为，只能起一个催化的作用，如果与每个人的记忆特点相吻合，那么就如顺水扬帆，一日千里；如果与个人记忆特点相悖，记忆效果则会大打折扣。因此，我们要根据每个人的不同特点，寻找到属于自己的艾宾浩斯记忆曲线。

二、高三语法教学

1.语法板块划分

语法是词形变化和用词造句的规则的总和。词有词法，研究词形变化的规则和词的构成；句有句法，说明句子的种类、成分和结构。根据这个定义，高三教学语法参考书目自成一系统。但有些语法项目安排仍显分散，教师应充分挖掘语法项目间的相关性，根据学生特点把相关语法归纳成一语法板块，并保证整个语法教学系统的循序渐进性。

2.学习准备阶段

进入新一节语法学习前，教师一方面应要求学生复习前节语法，既是为了减少遗忘，又是为了新的学习打下基础；一方面要求学生预习新语法，这样听课的时候学生可以重点理解自己不懂之处。

3.语法传授阶段

（1）复习新语法。教师可以提问，也可以让学生上台纠正错误，使学生养成及时复习的习惯并感受因为习惯收获颇多。

（2）语法引导。教师可以通过故事、幽默、脑筋急转弯、歌曲等形式引导，有趣的东西吸引力强，学生能很快进入记忆学习角色。

（3）语法讲解。在讲解语法时，教师应注意以下几个方面：

①感情要丰富，最好有动作配合，感染力强，能创设良好记忆氛围。

②教学应多些谚语、名人名言、成语等，经典而朗朗上口的语句，不仅有教育意义更不容易遗忘。当然，教师也可以自己改编与生活密切相关的句子，这样会因为生活气息浓厚的内容而印象深刻。

③提供学生施展的舞台。鼓励学生翻译句子，如果错了，可以知道理解偏差所在，从错误中学习；如果正确了，则会倍感激励，会更积极去理解更积极去记忆。

④语法讲解根据语法难易可以精讲多练、少讲多练，增加短时记忆。另外，主讲者可以是教师，更可以是学生。学生为了当回好老师，会在老师的指导下，做最充分的准备，对所教语法理解非常深刻，记忆也非常牢。

（4）语法总结。教师要归纳重点、易错点，以提取记忆要点，并要区别相关易混淆语法。最好以同一内容不同句子表达，或其他夸张点形象点的形式进行总结。例如，在概括if和whether的选择时，可以说选whether准没错，whether七个字母，if只有两个字母，人多力量大，当然功能更强。

4.语法复习阶段

（1）作业布置与批改。一方面，布置的作业要体现针对性、代表性、趣味性及适度性，学生可以在愉快的心境下记忆东西。另一方面，作业可以教师批改，也可以学生先批改再教师边批边指导。有机会批改作业的学生会对易犯错误产生深刻印象，轻松避免以后犯类似错误。

（2）复习策略。

①全班分组。教师负责组长，组长负责全组，组间开展竞争，组长轮流上岗。组员每天背诵当天所学知识及指定的以前学过的知识，接受检查。

②培优补差。英语拔尖和英语薄弱的学生单个当面辅导，对英语拔尖的学生可以加深语法难度，深化对语法的理解，对英语薄弱的学生可以帮助他们寻找到属于自己的记忆曲线，再分析所学语法及做题思路，加强他们的记忆。

③收录错题集。学生收集考试、作业中常错题，并经常翻阅错题本，组员间抽查记忆情况。

④测试安排。考试是为了让学生知道自己对所学知识的掌握程度，寻找遗忘点，改进学习方法，争取更好的成绩，让教师检查教学质量，了解学生的掌握情况。因此，检测语法的测试题应是学生易理解错、易遗忘的考点，同时同一考点应设计多种题型，如选择、填空、改错、作文等，如此反复有利于印象的加深。此外，试题设计者可以是洞察全局的教师本人，也可以是了解自己的学生。每个学生可以参考自己的错题集出一份试题，这样的机会既锻炼了学生的能力，又增强了学生对语法的掌握，将遗忘的可能性降低到更小。

总之，中等职业高中高三英语语法教学有着举足轻重的地位，但要在有限的时间内教好高三英语语法并非易事。鉴于此，高三英语教师不仅要有扎实的语法基础，更要懂得如何与遗忘作斗争，也就是说教师要学会在语法教学中利用艾宾浩斯遗忘曲线，想方设法减少学生遗忘机会，一定能收到惊人的教学效果。

参考文献：

[1]成城.快速记忆法指南[M].沈阳：辽宁教育出版社，1992.

[3]陈华峰.艾宾浩斯与巴特莱特记忆研究之比较 [J].株洲师范高等专科学校学报，2002（1）.

[4]邓愉联.英语语法教学初探[J]. 当代教育论坛，2006（5）.

（作者单位：浙江信息工程学校）