“建筑施工技术”课程模块化教学改革探索与实践

［摘要］文章结合目前高职教育的教学改革，根据“建筑施工技术”课程在模块式教学中的探索和实践，论述了模块式教学法的特点以及在课程改革中具体应用的效果。

［关键词］建筑施工技术 模块式教学 教学改革

［作者简介］刘孟良（1965- ），男，湖南益阳人，湖南交通职业技术学院建筑工程学院院长，教授、高级工程师，研究方向为土木工程设计与施工。（湖南 长沙 410132）魏秀瑛（1972- ），女，湖南衡阳人，湖南高铁职业技术学院，副教授，研究方向为建筑工程技术。（湖南 衡阳 421002）周金菊（1964- ），女，湖南常德人，湖南交通职业技术学院工程经济学院，高级工程师，研究方向为建筑工程造价。（湖南 长沙 410132）

［基金项目］本文系2009年国家社科基金项目“高职建设类课程项目化、模块化改革研究”的研究成果之一。（项目编号：BJA090060）

［中图分类号］G712 ［文献标识码］A ［文章编号］1004-3985（2012）23-0138-02

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》职业技术教育部分明确指出，要大力发展职业教育，要把提高质量作为重点，要积极推进教育教学改革。然而，生源素质普遍偏低、大量学生学习兴趣不浓，尤其生源急剧减少等因素，导致职业教育面临着前所未有的困难和挑战。如何进行教育教学改革，采用有效的教育教学模式，提高教育教学质量，强化职业教育本质特征，增强职业教育为社会经济发展的服务能力，已成为业内人士的首选课题，众多职业院校都在寻找新的培养模式，高职建设类课程模块式教学改革势在必行。本文探讨如何进行“建筑施工技术”课程模块式教学改革。

一、关于模块式教学的理论

模块式教学英文“Modules of Employable Skills”（简称MES），是国际劳工组织在20世纪70年代开发出来的一种较为先进的、行之有效的职业培训方法。这种方法突破了我国传统的教育模式，抓住了职业教育技能训练这一核心，在深入分析每个职业（工种）和技能的基础上，严格按照工作标准（岗位规范），将课程标准和教材开发成不同的教学模块，形成类似积木组合式或一部多个零件组成的机器式的教学方式。

模块式教学具有强调把学生的需要放在第一位、强调学生学习的个性化、有很强的灵活性、有较强的实践性等特点，需要教师合理安排和调整教学内容，综合运用各种教学方式、手段，培养学生与未来所从事职业相适应的能力，让学生真正成为应用型人才。目前，国内外模块课程模式主要有MES模块职业能力培训课程模式、“双元制”模块课程模式、集群式模块课程模式、单元累计制模块课程模式等。

二、模块式教学在“建筑施工技术”课程中的探索和实践

（一）改革思路

“建筑施工技术”是建筑工程技术专业的一门核心课，是学生走上工作岗位进行现场施工技术和管理的一门必备的专业课。该课程概念繁多、专业性强、实践性强，学生普遍反映学习难度大，理论与现场工作实践不能很好结合。笔者结合长期的教学实践认为“建筑施工技术”课程应该按照如下思路进行课程改革：构建基于职业岗位工作过程的课程结构，形成以职业能力培养为核心的课程标准。依托中央财政支持的校内实训室和校外现场顶岗实训基地，采取灵活的教学方法，加强学生的实践动手能力训练。通过大量的实践训练，让学生在实践中发现问题，并积极主动地寻找解决问题的办法。

（二）课程模块的设置

课程按建筑施工技术的工艺流程划分模块，形成以职业岗位作业流程为导向的教学模块，即开工前的组织与计划、建筑施工测量知识、基础工程施工、主体工程施工、屋面工程施工、装饰工程施工、室外工程施工与竣工验收7个模块。再根据设定的教学模块遴选必要的知识。通过划分新的知识模块，将原来零散的知识点针对某一具体施工过程进行有机整合，使每个工艺流程中所应掌握的知识更加明确和具有针对性。课程模块的设定，如下表。

（三）采取模块式教学取得的成果

1.理论成果。一是对课程体系改革的一些核心概念进行了界定，对“建筑施工技术”课程涉及的教学模块、课程体系、教学模式等进行了探究。教学模式：基于明确的教学目标，围绕特定的职业岗位能力，对知识、技能、态度的要求划分为相对完整、相互联系的7个教学单元。课程体系：为实现教学目的、指导学生的学习活动，由学院有计划、有组织地编制相对独立、相互联系的若干教学内容组成的有机整体，主要体现在基于工作过程的教学计划、教学大纲及校本教材中。课程模式：在一定的课程观指导下建立起来的为“建筑施工技术”课程方案设计者开发或改造建筑工程技术专业并编制课程标准提供具体思路和操作方法的标准样式，包括理论基础、课程方案、课程标准、操作方法、保障条件、管理与评价等。二是为职业教育研究提供了有效的方法及经验。职业教育应以培养学生职业能力为核心目标，以职业道德素质和文化素质培养为基础目标，培养学生的综合职业能力；国家职业标准是确定职业能力培养目标最重要的依据；专业知识只有通过操作（运用）才能转化为技能。三是构建了较完整的建筑工程技术专业模块式课程体系，为建筑工程技术专业及其他专业构建模块式课程体系提供了一系列的参照样式。

2.实际成果。第一，较好地解决了传统学科型课程模式的弊端。实践表明，模块式课程模式突出综合运用专业知识解决实践问题的鲜明特色，培养学生的职业能力，遵循了职业能力形成的规律，较好地解决了传统学科型三段式教学课程体系设置的各门课程之间各自为政、重知识传授、轻能力培养、知识体系落后于当代科技进步和经济发展的弊端。

第二，基本实现了“专业与产业对接、学生与职业对接”。一是建筑工程技术专业与企业的联系得到加强。湖南交通职业技术学院（以下简称“我院”）与多家建筑施工企业建立了紧密的校企合作关系，开设了“订单培养”班试点，企业为我院提供职业岗位操作规程以及部分实验实训设备，还定期派工程师、培训师到我院进行专业技术交流，我院每年派教师到企业顶岗实践、安排学生到企业顶岗实习、推荐毕业生到企业对口就业，另外我院与企业还合作开展了有关横向技术的研究，校企合作的良好局面正在逐步形成。二是学生的学习兴趣和实践能力明显提高。采取模块式教学法减轻了学生的学习负担，使学习目的更加明确。三是课程模块的学习以掌握必要的技能为目的，以胜任本专业职业能力要求为基本目标。对课程模块规划出知识目标、能力目标和素质目标，按需施教，学以致用，使学生的学习目的性得以增强，避免了学习中的盲目性和无序性。