阅读教学中“呈现式”教学策略的有效运用

“呈现式”教学是指，通过拓展教学内容使学生加深对所学内容的掌握，培养学生的思维，提升学生语文素养的一种教学方式。因此，呈现要立足文本，要顾及教学目标，注重呈现的内容与教学的相关性，它可以与课文的重点、难点有关，也可以是点燃学生思维火花的一个触发点。

一、蓄势――制造阅读期待

（一）再现客观背景

“颂其诗，读其书，不知其人，可乎？是以论其世也，是尚友也。”（《孟子・万章下》）对一个人的作品进行阅读鉴赏，需要了解“其人”、“其世”，也就是要再现文本诞生的历史背景，走近作者的时代，走进作者的内心世界。

在教学普希金的《致西伯利亚的囚徒》时，学生不了解该文的时代背景，对普希金只知其一不知其二，对“西伯利亚的囚徒”知之更少，对作品的理解也只能浮于表面。为了让学生了解普希金，走进《致西伯利亚的囚徒》，在该课例中，笔者设计了以下的教学导入环节。

案例 《致西伯利亚的囚徒》的教学导入（有删节）

1.你印象中的西伯利亚是怎样的？

（图片呈现西伯利亚的冰天雪地、狂风肆虐。）

2.有一群人为了理想放弃了优越的生活，来到这个不适合人类居住的地方，你了解这些人吗？

（介绍十二月党人。图片呈现十二月党人昔日的豪宅和西伯利亚的陋居。）

3.你知道诗人是如何把这首诗捎给他们？

（介绍十二月党人的妻子以及涅克拉索夫的诗，“我在他的面前不禁双膝跪倒……”）

4.诗人为什么要写这首诗？

（图片呈现普希金的不羁的肖像，介绍有关他的事迹。）

[案例分析]：该诗的创作背景与学生相隔甚远，很容易使学生敬而远之，难以走进《致西伯利亚的囚徒》的情感世界。通过再现客观背景，学生就能准确地把握普希金的心路历程和情感体验，体会到伟大人物为信仰和理想无私奋斗的精神，认识人的尊严，使学生在领悟中产生出对国家、对底层民众的自觉关注。

（二）渲染主观感受

有的文学作品年代较远，思想深邃，内涵丰富，如果单纯从文本解读出发，学生是很难体会作者的深层情感。在上课之初通过呈现他人对作家或作品的主观感受，渲染烘托出与文本相符合的氛围，赋予文本更多的鲜活感，就能创设出适合学生走入文本的情境，拉近学生与作者之间的距离。

案例 教学实录――《记念刘和珍君》的导入环节

师：一个苦难的民族需要什么样的人？

生1：清醒的。

生2：善于反思的。

生3：勇敢的、充满力量。

（投影：没有伟大的人物出现的民族，是世界上最可怜的生物之群；有了伟大的人物，而不知拥护，爱戴，崇仰的国家，是没有希望的奴隶之邦。因 的一死，使人自觉出了民族的尚可以有为，也因 之一死，使人家看出了中国还是奴隶性很浓厚的半绝望的国家。 的灵柩，在夜阴里被埋入浅土中去了；西天角却出现了一片微红的新月。）

师：你认为空格中应该填入什么？

生：鲁迅。

师：为什么是鲁迅？

生1：因为他具有我们这个苦难的民族需要的人的品质。

生2：因为他通过作品发出了清醒的、孤独的、深刻的、悲凉的声音。

（投影：译书尚未成功，惊闻殒星，中国何人领呐喊；先生已经作古，痛忆旧雨，文坛从此感彷徨。）

师：是的，他的作品正是一部记录着对黑暗的愤懑和对光明渴慕的民族启示录。这节课让我们一起聆听鲁迅的声音――《记念刘和珍君》。

[案例分析]：这堂课的导入，通过郁达夫对鲁迅深情而深刻的描摹，通过对联对失去鲁迅的巨大损失的评述，既是蓄势渲染，也让学生认识到了鲁迅以及鲁迅作品的价值，给学生提供理解文本的“抓手”。这样的呈现，烘托气氛，制造了阅读期待。

二、释疑――关注课堂动态

教师面对的是知识储备、学习能力有差异的学生，因而在学生中难免出现形式多样的疑惑，教师要会处变不惊、机智巧妙地利用这些问题，凭借灵活有效的呈现内容和方式，使课堂教学信息迅速获得最优化的传递与转换，这样往往会有意外的收获。

课堂千变万化，课堂上学生的问题也是不可预测的，但学生提出共同的疑问时，教师要重视这些动态生成的疑问，它往往是教学的难点，来自学生对文本解读的怀疑，来自学生与文本对话引起的思维撞击。教师要顺应学生的问题或质疑，调整原定的教学流程，通过呈现相关资料，引导学生用已有的知识、经验和情感，从而去感受、领悟、欣赏文本的内涵。

例如，教学《前方》时，笔者设计了“从原文中找出人的悲剧性体现在哪些方面？”这个问题，学生顺利地找到了“（1）总想到达目的地却总不能到达目的地。（2）在走向前方时，又惦念着家。（3）人无法还家。（4）即使是还了家，依然还在无家的感觉之中”这四个方面。笔者正想继续下一个教学流程时，有几个学生说后三句话很难理解，其他的学生也纷纷应和。笔者让几个语文程度好的学生解读，发现他们也很难说明白；自己尝试用语言表述，又觉得太抽象，于是宣布下一节课再讨论。

后来找到了可以解读这三句话的材料，分别是：

席慕蓉的《乡愁》：“故乡的歌是一支清远的笛/总在有月亮的晚上响起/故乡的面貌却是一种模糊的怅惘/仿佛雾里的挥手别离/别离后/乡愁是一棵没有年轮的树/永不老去”，这正好对应“走向前方，惦念着家园”这种感情。

罗邺的《落第东归》：“年年春色独怀羞，强向东归懒举头。莫道还家便容易，人间多少事堪愁”，正好对应“人无法还家”这种感情。

孙犁的《老家》：“自己越来越思念家乡，越来越尊重家乡，却不愿再回去了，回家乡去住，是不可能的了。一是家园已经没有亲人，二是村中和自己认识的老年人越来越少，中年以下，都不认识，见面只能寒暄几句，没有什么意思”，正好对应“即使是还了家，依然还在无家的感觉之中”。

在第二天的课堂上，借助这三段含义相近又直白的材料的呈现，学生很快理解了这些富有人生哲理的语言。

三、深化――丰厚文本意蕴

（一）名家的评点

别人的评论特别是经典的评论可以为学生打开一个崭新的阅读视角，提供一份可资鉴借的审美体验。正如叶圣陶先生所说：“阅读了一篇作品，觉得淡而无味……于是去听听别人的话。听了别人的话，再去看作品，觉得意味深长了……这是读者常有的经验。”

如教学李白的诗歌，可以引用杜甫的《春日忆李白》：“白也诗无敌，飘然思不群。清新庾开府，俊逸鲍参军。”还有杜甫的《寄李十二白二十韵》：“昔年有狂客，号尔谪仙人。笔落惊风雨，诗成泣鬼神。”晚唐诗人皮日休对李白诗歌的评价：“言出天地外，思出鬼神表，读之则神驰八极，测之则心怀四溟，磊磊落落，真非世间语者，有李太白。”严羽说：“子美不能为太白之飘逸。”余光中的《寻李白》：“酒放豪肠，七分酿成了月光/余下的三分啸成剑气/口一吐就半个盛唐。”这些评价让学生了解了李白诗歌出神入化，石破天惊的语言，更看到了诗人天马行空，随心所欲的生命自由。呈现名家的评点，让学生对早已耳熟能详的词句翻出了审美的新意。

（二）生活的体验

顾黄初先生在《语文教学要贴近生活》一文中指出：“语文是在生活的广阔天地里频繁运用的重要工具，要教学生掌握好语文工具，我们的思想要向广阔的生活审视。” 语文教学中呈现生活的内容，能将学生从抽象、虚拟的课本堆中解脱出来，给学生感受自然、社会、事件、人物的机会，使学生在与现实世界的撞击、交流中，产生对世界、对生活的思考，从而自发地、主动地去获取知识。

案例 《周而不比》教学实录（节选）

师：故友必择而后交，我们已经知道了择友的标准，但是，好人坏人都不会写在脸上，孔子认为应该怎样选择朋友呢？

生：视其所以，观其所用，察其所安。

师：（板书：察友）有些聪明人把孔子察友的智慧运用到了现实生活中，收到了很好的效果。我们来看看这些题目，你们知道这是什么题目吗？

（投影：

1.某手机厂家由于设计失误，有可能造成电池寿命比原来设计的寿命短一半，解决方案就是免费更换电池或给50元购买该厂家新手机的折换券。请给所有已购买的用户写信告诉解决方案。

2.一高层领导在参观某博物馆时，向博物馆馆员小王要了一块明代的城砖作为纪念，按国家规定，任何人不得将博物馆收藏品变为私有。博物馆馆长需要如何写信给这位领导，将城砖取回。

3.营业员小姐由于工作失误，将2万元的笔记本电脑以1.2万元错卖给李先生，王小姐的经理怎么写信给李先生试图将钱要回来？）

（学生纷纷猜测。）

师：这是微软公司中国区招聘员工的面试题。他们招聘员工的流程是先递交简历，再通过面试，据说回答对一题年薪10万，回答对两题年薪20万，回答对三题，你们猜怎么样？

（学生兴奋地报着各种数字。）

师：据说是爱开多少开多少。

（学生哗然。）

师：为什么微软认为通过查看简历、面试时回答这些问题，就能“察人”呢？请结合孔子“察友”的观点谈谈你的看法。你先看看这些题目有什么共同点。看看你们有没有总裁的智慧？

（学生思考、讨论。）

生1：因为通过看简历视其所以，观其所用，察其所安。

生2：面试的这些问题都是考察一个人出现错误的时候的解决问题的能力，也就是孔子说的“观过”，这能“斯知仁矣”。

生3：通过这些面试的问题也可以做到了解此人平常如何做之事，间接地了解用心和目的。

师：看来这个总裁深得《论语》的精髓。

教师通过再现生活、体验生活，从而把文本学习与社会生活联系，使对书本的学习拓展到对社会生活的学习，扩大了学习的外延。这样能帮助学生更好地理解课文内容，赋予课文以生命和活力，更好地揭示其全新的潜在意义。

四、融通――打造艺术盛宴

（一）音乐的视界

利用音乐作为钥匙，从歌唱者的音色音区、感情的运用、配乐的编排、领唱伴唱的设计甚至前奏等各方面，结合文本，找到突破口，把音乐语言与语言文字结合起来，能调动学生的情感，唤起学生探究的愿望，使之更好体验和分享。

《琵琶行》的教学目标之一是学习诗歌对琵琶声的描摹技巧，欣赏描写音乐的语言艺术。但是仅仅通过文本阅读，很难深入地体会到作品的语言魅力。笔者以的《沁园春・雪》、《蝶恋花・答李淑一》为引子，让学生在琵琶声中体悟作品之精彩。

《沁园春・雪》选用了歌唱家刘秉义演唱、中央乐团交响乐队伴奏的版本。学生欣赏前，笔者设计了两个问题：“本歌曲的配乐在何处改用琵琶伴奏？为何有这样的变化？”学生清楚地听出唱到“须晴日，看红装素裹，分外妖娆”时采用了琵琶伴奏，琵琶声细腻委婉，与前面交响乐伴奏部分表现的粗犷大气、充满阳刚之气的壮美形成鲜明的对比，恰当地表现了这几句词所描绘的雪后天晴、红日白雪交相辉映的秀美，这种秀美之态与琵琶的细腻委婉相得益彰，学生深深地感受到了琵琶演奏的美，也体会到白居易对琵琶声描写的入木三分。

《蝶恋花・答李淑一》选用余红仙演唱的苏州评弹，笔者设计了一个问题：“曾有许多作曲家为这首词谱曲，其中采用苏州评弹的谱曲最受好评，从此广为传唱，为什么评弹最能表现该词的情感和意境？试从音乐的角度分析。”苏州评弹的伴奏乐器正是琵琶，开篇“寂寞嫦娥舒广袖，万里长空且为忠魂舞”，琵琶伴奏婉转阴柔，唱到“寂寞嫦娥舒广袖，万里长空且为忠魂舞”时琵琶声变得舒展摇曳，待到“忽报人间曾伏虎，泪飞顿作倾盆雨”时琵琶声转为激昂有力，响遏行云。学生深刻领会了“轻拢慢捻抹复挑”的技法变化，把“舒袖”“泪飞”处跌宕的感情与“大珠小珠落玉盘”“小弦切切如私语”“银瓶乍裂水浆迸”等描写联系起来。学生认为琵琶的伴奏与本词抒发的深情绵邈的怀念之情十分契合，所以深受听众欢迎。最后，引用的《读〈琵琶行〉有感》中的诗句“人生难得一知己，千古知音最难觅”对学生的回答予以高度的评价。

（二）美术的视野

文学与绘画结合的教学，是一种非常形象的认知手段，使抽象的教学内容形象化、具体化，突破了不同媒介符号特性所造成的时空的限制。

在教学《拿来主义》时，笔者先呈现了一幅《波斯诗人哈菲兹诗集首叶》木刻插图，图片上有个一头如云卷发的女孩，穿着曳地长裙，迎风在跑，旁边有一丛灿烂的玫瑰。首先让学生谈谈看到这张图片的感觉。学生分别用“青春、纯洁、爱情、生命、自在”等词语形容。又问学生，如果这张画是有人在病危的时候最喜欢欣赏的，你觉得这是一个怎样的人？学生谈到了“热爱生命、自由、热爱自然，向往美好、纯真”等。笔者说出这个人就是鲁迅时，学生中出现一片惊讶声。趁此时机，笔者呈现了“在病中，鲁迅先生不看报，不看书，只是安静地躺着。但有一张小画是鲁迅先生放在床边上不断看着的。――萧红《回忆鲁迅先生》”这段话。通过这幅画，还原一个立体的、率性的鲁迅。让学生体会到了鲁迅的率性至情，拉近学生和鲁迅的距离，形成一种阅读的良性氛围。

许寿裳在《亡友印象记》中说：“鲁迅的爱好艺术，自幼已然，爱看戏，爱描画；中年则研究汉代画像，晚年则提倡版画。”鲁迅的作品在意象的营造上与他所喜爱的爱德华・蒙克和梵・高等西方现代作家有着内在的相通，他用文字塑造的形象与蒙克和梵・高用画笔描绘的形象有着很大的相似。因此，在教学中，可以通过呈现、分析蒙克和梵・高的画作，让学生更深入地解读鲁迅的作品。

阅读教学需要呈现，在运用呈现式教学策略时，教师始终要思考：呈现要达到什么目的？呈现为什么而服务的？怎样才有体现呈现的实效？这就需要形成一个共识：呈现要植根文本，呈现要紧扣教学目标，呈现要着眼学生需求，呈现要与课堂相融相生。只有这样，呈现式教学策略才能做到既开拓学生的知识视野，扩大学生的思维领域，又提高学生的语文能力，发展学生的人文素质。

参考文献：

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