乡镇初中英语教学问题初探

摘 要 就我国乡镇初中教学现状，分析当前的乡镇中小学英语教学面临的主要问题，并结合笔者四十余年的中学英语教学经验，就此提出相应的解决对策。

关键词 乡镇初中 英语教学 问题 对策 情感 纠错式教学

中图分类号：G633.41 文献标识码：A

1 乡镇中学英语教学存在的主要问题

1.1师资不稳，硬件设施跟不上

这一点在一二线城市中也许并不突出，但是在县级或者乡镇学校当中，教师队伍良莠不齐，教学质量无从保证。许多学校每年要流失教师4%到5%，一方面有待遇问题，另一方面也有教师追求创收活动过多的问题，这些会影响到教学质量。此外，在乡镇初中，英语教师本身发音的问题是乡镇中学英语教学的“老大难”， 初级阶段的口语对学习者的影响是最大的、最难以根除的，错误的发音方式可能“遗传”给学生，影响学生后续的更为长久的英语学习，使学生在日后的发音中难以纠正这种“乡音”。

1.2应试教育思维严重，学生的各项能力未得到均衡发展

乡镇中学的许多教学评价手段仍然比较单一，许多学校仍然只采取定期测试的教学评价手段，这就使得教师更多重视在语法与词汇等方面的静态教学，却不重视生活中重要的口语或写作能力的培养，因此也出现一种现象：“哑巴聋子”式的英语高分学生。而现代社会不仅仅要求具有阅读和翻译能力，更重要的反而是口语与写作能力，而在初级阶段造成的失衡，在大学很难再弥补。

1.3传统教学以教师为主角，学生积极性难以提升，思考力未被有效激发

在传统的灌输式教学中，学生的学习是一种自律性的行为，即一切围绕教师的课堂行为。这种行为在一定程度上能够使学习者积极学习，但从本质上讲，学习者的心理是处于一种抑制状态，而处于抑制状态的学习通常效率低下。传统学习方式所得到的记忆和理解大多停留于浅表，这样的教学方式必然难以使得一个班级达到整体的高水平。

2 教学对策分析

同志曾指出：教学改革，应该完成两个全面：全面适应现代化建设对各类人才的需求；全面提高高等教育教学质量和效益。这为中小学英语教学改革指出了一个大思路。

2.1保证师资质量，尽量稳定师资

一方面，对于一些不合格、不称职的教师坚决予以裁减；另一方面，增强制度的灵活性、公平性、激励性，通过人事制度改革，把真正的优良师资留下，并激励其最大限度地发挥作用。

2.2结合现实需求，建立多元化、多样性的教学评价体系

在强调学生知识、技能发展的基础上，更关注过程与方法、情感态度价值观的发展，将教师评价与学生自我评价相结合、量化评价与质性评价相结合，形成多元化、多样性的教学评价，既有助于更加全面地了解教学现状，也能有效推动教师努力追求创新，同时让学生自我反思、接受和利用反馈，为自己设置合乎实际的目标，多方面相结合促进英语教学质量的提升。

3 在教学过程中注意情感的运用

教育家第斯多惠说：“教学艺术的本质不在于传授本领，而在于唤醒、激励和鼓舞。”从心理学的角度来说，语言学习是一种积极主动的心理情感活动而不是一种被动的行为，当人处于某种消极的情感状态时，认知活动便趋于停止，即使不停止，其效率也大大降低。以对学生的评价为例，如果教师对学生评价停留在“好”与“差”上，对于学习不太好的学生就是一个具有定位作用的负影响因子。如果教师能够更为细致地多用描述性评语对学生给予大部分肯定、小部分激励，并帮学生找出潜在问题，则学生也可从中感受到更多尊重与鼓励。

作为教师，对学生在课堂内外情绪的敏感度、对学生自尊心的尊重和保护以及师生之间非评判性的交流，不仅能避免学生在学习中产生消极因素，在课堂上营造积极的学习氛围，还能拉近师生距离，对每一个个体增进了解，做到因材施教，大大提高教学效果。

4 摈弃灌输式教学，推行纠错式教学

James L.Hughes指出“自我探究能够保证所获知识的印象持久、鲜明，具有其他方法所无法比拟的优势。由于是自己发现和获得的知识，因而任何一点知识都会更加彻底地变成他们自己的东西”。美国教育评价专家维根斯（Wiggins， G）指出，其实学生从一次成功的表现中学到的也许并不多，但从一次错误中却有可能学到许多。原因就在于，在出现错误后，他们能够明确得到如何提高和指导的帮助。

回顾笔者的教书生涯，最引以为豪的一件事便是：任教初中英语近四十年来，在期中、期末测验中，所教班级几乎囊括年级首位。笔者总结的纠错式教学――即编写一些有各种错误的句子，让学生寻找、发现、改正错误，教学效果远比灌输、记忆来得深刻得多，许多学生可以不用课后复习，只凭课堂中的改错题，便牢牢记住了知识点。

所以在教学中，应引导学生自己进行思考调查探究，并作出结论，避免直接灌输给学生，而尽可能多地让学生自己去发现。我们可以在课堂编制改错题让学生来发现错误，题目形式多样，事实证明效果很好，当某个知识点学生已经能发现错误，意味着其他形式的变形都已经掌握。

参考文献

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