试析教师负面心理情绪对高职课堂教学的影响

摘　要　课堂教学目前仍是高职院校是培养人才的重要途径，教师教学时的心理情绪对教学所产生作用是不容忽视的，它在很大程度上制约着学校办学质量的高低和学生的可持续性发展。本文试从教师心理情绪的层面对高职课堂教学有效性减弱现象进行分析，并找到教师自我调控方法，以促进课堂教学效果的提高。

关键词　情绪　教学　影响　调适

课堂教学是一个复杂的过程，其中包含了教学环境、教学情境、教学对象、教学内容、教学方法和手段等一系列的要素。目前的教育教学研究较多关注的是教学活动本身进行的环节、流程和教学的技巧以及分析、探讨学生的心理状况和个性特征，以寻求适合学生学习发展的教学方法和手段，而作为教学主体的教师尤其是教师上课时的心理情绪，则没有受到充分的关注。然而心理学告诉我们，个体主观能动性是任何组织目标得以实现的前提，教师自身的情绪状态直接决定了具体教学活动的进程和质量。

教学过程中，不难发现很多情况是老师在自导自演、自说自唱，课堂气氛沉闷，不能形成和谐交流的氛围，学生不愿上课，教师也怕上课，课堂教学的有效性大大减弱甚至缺失。笔者通过教学实践及调查发现很多学生不喜欢某教师的课，其实跟教师的性别、年龄、职称，甚至是教学水平没有太大关系，而是跟教师上课时的负面心理情绪有关，然而这一问题并未引起包括教师自身在内足够的重视。其实，教师的情绪与课堂教学效果息息相关，教师具有良好的情绪特征，就能为学生的课堂学习活动创造一个良好的充满活力的氛围，这个氛围是学生学习成长的一个心理环境，也是教师上好一堂课的灵魂。

1 课堂教学实践中教师存在的主要负面心理情绪

情绪是个体对外界刺激的主观的有意识的体验和感受。情绪无好坏之分，但从其对人产生的影响效果来看，基本上可以将情绪分为正面情绪和负面情绪两大类。其中，负面情绪指恐惧、仇恨、抑郁和脾气暴躁、愤怒等，负面情绪不仅不利于我们的身心健康，也对我们所从事的工作有不利影响。

“一些时候，教室是如此毫无生气、充满痛苦和混乱——而我却对此无能——此刻的所谓教师就像无处藏身的冒牌货。于是敌人无处不在——那些格格不入的学生，那些自以为熟知的学科，还有那赖此业谋生的个人苦衷，都与我作对了”。①

“发现自己越来越不会教学生了，说轻了吧，不起作用，说重了吧，学生顶撞你，甚至会离校出走、寻死觅活来威胁你。”

“某同学真不像话，上课不停说话，讲了他两次还不行，非要我拉下脸，扯高嗓门，太火了！”

“一想到不管自己再怎么认真地上课，下面的同学总是嗡嗡的，真不想再走进那间教室。”

“虽然教学好几年了，可每当上公开课或被听课，总是紧张到语无伦次，弄得学生也紧张，不敢说话，课堂气氛沉闷，影响了教学真实情况的表现，影响了教学质量。”

………

教师在教学过程中常受到上述种种负面情绪的困扰。

（1）紧张焦虑。紧张焦虑是指人内心的不安、困扰、恐惧的感受，有时还伴有生理上的不适，如心跳加速、肌肉紧张、呼吸急促、胸闷、淌汗，它会妨碍人的智力的发挥，降低人的适应能力。比如青年教师由于缺乏课堂管理的成功经验，担心学生违规违纪，干扰正常的课堂教学秩序，会引起心理上的不安。又如某教学督导突然提出要听这堂课，会让我们立即处于压力中，给心理造成无形的负担，如果教师对课堂教学工作的要求和期望较高，就会或多或少感到紧张，导致出现注意力不集中、思维不活跃、记忆不牢固、观察学生不仔细等现象。

（2）自卑抑郁：自卑抑郁是由多方面的负面感受组成的一种心理压力的情绪。如失落感、孤独感、自责感等。这些方面的负面感受往往会使人表现出抑郁寡欢、忧心忡忡、伤感、苦闷心态，变得被动、退缩。对很多事情缺乏兴趣，倾向于自我责备，自我评价降低。教师因职业的特点，经常被要求听公开课，受领导、同事、学生评价影响较多，许多教师比较在意自己在别人眼中的形象，在乎别人的看法和评价，对他人的评价、批评不能冷静地思考判断，内心敏感脆弱，一旦遭受挫折，就很容易意志消沉，对自己持否定的态度，怕走进课堂。

（3）烦躁易怒：表现为一旦遇到稍不顺心的事情，会激动、容易发怒，对情绪和行为缺乏必要的控制力。这也是教师经常会体验到的一种情绪，如上课有人不听讲、做小动作或有学生随便讲话、睡觉等，有的教师在生气的状态下会言语激烈高亢、甚至会出口伤人、动手打人，使师生关系紧张甚至恶化，有的教师会把愤怒的情绪指向自己，憋在心里生闷气。

（4）习得无助：②面对压力，由于自己频频遭受挫折，或者观察到他人反复受挫，而丧失勇气和斗志，失去自信心，动机缺乏，表现为软弱、消极、被动、缺乏成就感，随着挫折感的累加，丧失工作兴趣，工作消极、拖沓。如当教师不管采用什么样的方法、手段上课，台下的学生总是一副事不关已的模样，教师苦口婆心地管理教育，却总换来的是学生的不屑一顾，冷漠轻视时，教师就会认为自己不管多么努力都于事无补，就会产生习得无助感，自我怀疑、自我否定。

2 教师的任何负面情绪，都会严重影响自己对知识的讲解及学生对知识的领悟，大大降低课堂教学效果

教师课堂教学中之所以会产生这些负面的心理情绪，主要有以下方面的原因。

（1）源于新老教学模式的变革与冲突。在传统的课堂教学中，教师凭借既有的专业知识可以自信地以“权威者”的身份“授业、解惑”。但新课改“以学生的发展为本”，要求教师不仅要授人以鱼，更要学会授人以渔，要求从教学目标、内容到教学过程、方法等都要进行变革。教师不单是知识的传授者，还要帮助学生形成正确的学习态度，掌握良好的学习方法，成为学生学习的促进者、引导者，由传统的灌输式教学向指导学生自主、探究学习发展；由单一教学目标向多元目标发展，教学既不脱离教材又要根据教学需要对课程内容进行整合、创新，成为课程的设计和开发者。同时，随着信息传递渠道的多元化，学生掌握的信息在某些方面甚至会超过教师，教师在教学中的中心地位的失落也会导致教师心理的不平衡。这些都需要教师不断学习，不断更新教育观念、教学手段、方法，完善自己的知识结构，以求得更大的教学效益。面对新的挑战，教师普遍缺乏新课改下的专业能力，危机感增强，不免会紧张、焦虑，怕走进课堂。