小学数学课堂高层次提问应体现“五性”

摘要：研究表明，教师通过课堂高层次提问这种手段可以引发学生对问题的思考，促进学生问题意识的形成和实践能力的发展。数学课堂高层次提问是激发学生积极思维的动力；是开启学生智慧之门的钥匙；是信息输出与反馈的桥梁；是沟通师生思想认识和产生情感共鸣的纽带。好的提问，能充分调动学生思维的每一根神经，能极大地提高数学课堂的教学效率。

关键词：高层次、主阵地、诱导性、启发性、开放性、实效性。

无论是现在，还是将来，课堂都是学校教学的主阵地，数学教学的主要目标都必须在课堂中完成。因而如何提高小学数学课堂教学效率一直是大家所关心的问题。研究表明，教师通过课堂高层次提问这种手段可以引发学生对问题的思考，促进学生问题意识的形成和实践能力的发展。数学课堂高层次提问是激发学生积极思维的动力；是开启学生智慧之门的钥匙；是信息输出与反馈的桥梁；是沟通师生思想认识和产生情感共鸣的纽带，因此，在新课程改革背景下，教师要重视通过高层次提问，启发学生积极的思维活动，以高层次问题为主线来组织和调控课堂教学，提高课堂教学效率。下面就数学课堂的高层次提问，结合教育实践，浅谈几点看法。

一、高层次提问要具有诱导性

课堂高层次提问，既是促进学生思维，实现教学目标的基本控制手段，又是教学艺术的具体体现。教师借助提问能促思益智，使学生在畅想和满足中获得知识，提高能力。精心设计富有情趣的高层次提问，更能收到激发兴趣，唤起情感，激活思维的效果。

我在教学“长方形的周长”一课时，通过精心设问，层层设疑，一次又一次掀起教学高潮。教学过程如下：我先课件显示一个长方形的草坪，一只小白兔在一个闪烁的顶点沿着长方形绕一圈，然后闪烁长方形的一周。师：同学们，你能说出什么是长方形的周长吗？生：长方形一周的长度，叫做长方形的周长。师：那么如何测量和计算长方形的周长呢？今天我们共同研究这个问题。接着启发生动手实践，在实践中探索测量长方形周长的方法。师：你是怎样测量出长方形的周长的？生：用绕绳子绕着长方形的一周，然后把绳子拉直，测量出绳子的总长就能得到长方形的周长。师：还有什么办法测量长方形的周长呢？激起学生探究新知的欲望。

二、高层次提问要具有启发性

提问的根本目的在于发展学生的思维，要发展思维，就要求提出的问题要面向学生思维的最近发展区。问题太容易，不利于锻炼思维；太难，学生答不出，失去了提问的意义，这就要求教师在备课时设计的提问要深浅适度，所提问题应该是由表及里，由浅入深，层层深入，环环紧扣；体现出知识结构的严密性、科学性、条理性，从而给学生以清晰的层次感，使学生在教师的引导下，由未知到已知层层推进，步步深入。对难度较大的高层次问题提问可带有启发性，设计的提问要有坡度，循序渐进，大问题后面要有较易较小的问题做铺垫。

如：教学“异分母分数加减法”时，可设计这样的提问：“前面我们学过同分母分数加减法，但是这两个分数的分母相同吗？分母不同的分数能直接相加吗？为什么？怎样才能使它们可以直接相加呢？有什么办法使它们的分数单位变得相同吗？”通过这些有序的启发，学生理解了异分母分数相加减要先通分的算理，并能顺利准确地概括出异分母分数加减法的计算法则。这样的提问处于“最近发展区”，学生“跳一跳”够得着，极富有启发性。

三、高层次提问要具有开放性

苏霍姆林斯基说过：“学生来到学校里，不仅是为了取得一份知识的行囊，更主要的是为了变得更聪明。”在教学过程中，教师精心设计课堂提问，创设问题情境，以高层次问题为中心组织教学，非常重要，它是激发学生积极思维，独立探究，掌握知识，培养学习能力的重要手段，是教师输出信息并获得反馈信息的重要途径，是沟通师生思想认识的主要渠道。创设开放性问题，使学生在富有挑战性问题中，不断发展多角度，多策略解决问题的能力。

如教学“人教版四年级下册练的第10题：旅行社推出××风景区一日游的两种出游价格方案”。

方案一：成人每人 150元，儿童每人 60元。

方案二：团体10人以上（包括10人），每人100元。

（1）成人6人，儿童4人，选哪种方案合算？

（2）成人4人，儿童6人，选哪种方案合算？

教学时，我提出以下问题：（1）这两种不同的买票方法你能理解吗？（2）你是怎样理解的？（3）如果是你，你准备怎样买票？（4）你还能提出哪些问题？“你还能提出哪些问题”，这一问题提出具有较强的开放性，他能激发学生求知的愿望，发展学生学习的发散性，提问学生的思维能力。

四、高层次提问要具有实效性

课堂高层次提问设计的实效性取决于问题的真实和确切，即课堂提问要有科学性和针对性，提问要紧扣教学目标和教材内容从感知直观入手，但不宜一问一答展示现成知识的结论，以免学生猜模教师的意向作答，掩盖了学生的不知之处，使教师获得不真实的反馈信息，同时提问要确切，要针对学生已有知识水平，不能超越学生知识、思维的实际水平，也不能使问题语言含糊不清、模棱两可，否则课堂提问会造成停滞局面，达不到预期目的。

如在复习“长方体特征”时，教师问：长方体的特征是什么？学生回答若有困难，教师可接着问：（1）长方体有几个面？这些面是什么形状？（2）长方体相对的面的面积怎样？（3）长方体有几条棱？相交于一个顶点的三条棱分别叫做长方体的什么？这样的问题，对尖子生可合理提高；对中等生可渐渐升级；对学困生可适当降低。这样会使全体学生都能积极思考教师提出的问题，更显得教师提出的高层次问题真实有效。

五、高层次提问要具有趣味性

好奇之心人皆有之，尤其是小学生。同样一个问题，提出时平平淡淡，既不新颖又不奇特，而是“老调重弹”，那么学生就不可能被吸引。相反，如果教师在设计时多花一点心思，比如变换一下提问的角度、利用多媒体辅助教学等，使学生有新奇之感，那么他们就会产生兴趣，就会积极动脑思考。

例如，一位老师执教《圆的认识》，在巩固新知时，运用多媒体设计了这样一个问题情境：一场赛车比赛，第一辆车的车轮是正方形的，第二辆车的车轮是圆形的，第三辆车的车轮是三角形的，三辆车同时、同地、同向出发，问：“哪一辆车先到达终点呢？”这样的提问形象直观，生动活泼，富有儿童情趣，激发了学生的学习兴趣，使学生积极投身到生动具体而富有情趣的情境之中，去发现问题、思考问题和解决问题，为学生学好这部分知识打下了良好的心理基础。

总之，课堂高层次提问，能激发学生探究数学问题的兴趣，激活学生的思维，引领学生在数学王国里遨游；好的高层次提问，需要我们教师要做有心人，高层次问题要设在重点处、关键处，疑难处，这样，就能充分调动学生思维的每一根神经，就能极大地提高数学课堂的教学效率。