新课标下的初中英语课堂合作学习设计

摘要：合作学习（Cooperative Learning）是目前世界上许多国家都普遍采用的一种富有创意的教学理论和策略体系。它以教学中的人际合作和互动为基本特征，强调将常规参照评价改为标准参照评价，把个人之间的竞争变成小组之间的竞争，通过小组间的合作和互动来相互传递和交流信息，激励学生的参与意识，从而实现英语课堂教学交际化。从而改变了传统的“教师讲，学生听；教师写，学生记”的模式，对当前初中英语课堂教学中的“探究式”学习具有积极的推动作用。

关键词：初中英语；合作学习；设计

《义务教育英语课程标准（2011年版）》建议：教师应合理安排教学内容和步骤，组织多种形式的课堂互动，鼓励学生通过观察、模仿、体验、探究、展示等方式学习和运用英语，尽可能多地为他们创造语言实践机会，引导他们学会自主学习和合作学习。①

合作学习（Cooperative Learning）是目前世界上许多国家都普遍采用的一种富有创意的教学理论和策略体系。它以教学中的人际合作和互动为基本特征，强调将常规参照评价改为标准参照评价，把单人之间的竞争变成整个小组之间的竞争，通过小组间的合作和互动来相互传递和交流信息，激励学生的参与意识，从而实现英语课堂教学交际化。从而改变了传统的“教师边讲，学生边听；教师边写，学生边记”的模式，对当前初中英语课堂教学中的“探究式”学习具有积极的推动作用。那么，我们应该怎样指导学生进行合作学习，如何在日常的英语教学活动中，最大限度地让每个学生都参与到合作学习中来，以发挥他们的主体作用呢？

一、分组合理，实力均衡

在新课标下的初中英语教学中，我们可以看到许多分组合作学习的形式。然而，这样的教学活动如果仅仅局限于简单的英语对话、短剧表演、知识竞赛等表现形式上，那只能是为了制造课堂气氛而已。而真正的合作学习，关键的要素包括：学生们之间的相互配合；整体学习任务的分工和个人承担的责任；学习小组成员之间的合作；任务的后续加工和评估；提高合作效率的探究。如果这些要素在课堂上不具备，那么这样的合作学习就只是走形式而已，谈不上有什么实效。因此，为了保证合作学习能收到良好的效果，首先要坚持组内异质、组间同质的原则，在分组时就要全面综合地考虑每一位学生的英语知识、能力、水平以及学习层次，根据分层次原则、公平性原则及稳定性原则，把全班分成若干组，平均每组四至六人。每组中的成员固定一个学期。组员的分配兼有优、中、差三类学生，使每组实力相当，为以后的英语课堂教学活动打下良好的基础。开始时，各个小组集中到一起，组员围坐四周。讨论英语任务、话题、问题等，纠正错误也可以同样的方式进行小组交流。每组都要安排一个成绩优异、组织能力强的同学作组长，平时注意对他们的小组成员进行帮助和训练，使他们充分起到示范作用。在上课时，自己不但应该认真听讲，而且要督促同组的同学专心听讲。

二、分工合理，加强合作

在初中英语课堂合作学习的过程中，对学生独立思考能力的培养也不容忽视，但是老师在具体的实践教学中容易走入误区。我们经常在讲课时遇到这样的情况，合作学习的过程中，学习好的学生不会等其他学生发言，就首先把自己的意见大声地说出来，其他学习困难的学生没有机会回答问题，他们没有真正去独立思考。当老师请他们回答时，他们虽然也能够答对，但这并不是他们自己思考得到的，而是听学习好的学生说的。结果学习困难的学生的独立思考能力没有得到有效的培养，就造成了英语成绩两极差距加大，好的更好，差的更差。针对这种现象，我们英语教师应事先制定小组内合作学习的一些基本规则，确保学生人人参与，精诚合作，群策群力，避免出现各自为政的现象。讨论前，让小组成员先独立思考，独自把想法写下来，再分别说出自己的想法，与其他人分享，然后小组讨论。在小组讨论时，要求本组成员全员讨论、一起计划，协作分工，形成集体的意见，共同完成学习任务，同时可以让那些中等或稍差些的学生阐述本组合作讨论的结果。这样，每个人都有思考的机会和时间，哪怕学习困难的同学也能有机会训练自己的思维，展示自己的学习成果，否则合作学习就起不到应有的效果。

三、引入竞争，评价多样

在初中英语课堂合作学习的评价过程中，教师引入竞争机制。首先，每节课以组与组为单位，以小组竞赛的形式，激励学生完成任务，予以记录不同级别的分数。其次，分组回答问题时，各组不仅要把答案说出来，还要说出这样回答的理由。真正做到知其然，还要知其所以然。再次，教师还可以将一个小组的观点或意见设为靶子，让大家对他们的观点或意见发表各自不同的见解，那么在具有竞争性质的争论中，学生就更容易发现差异；在思维的碰撞中，学生对英语知识的认识和理解就会更加深刻。最后，除了传统的英语课堂评价方式以外，英语教师可根据实际情况采用形式多样的评价方式，确保公平、客观地给出评价，从而提高教学质量。例如，可充分利用bingo游戏、英语知识问答竞赛、英语辩论会、英语短剧表演等方式，这样既展示了学生合作学习的评价结果，又使他们的综合能力得到了提高。更重要的是，因为小组的合作学习，即使是一些成绩稍差的同学，在其他组员的配合下、竞争的激励下，也可以较好地加强口语训练、听力训练，提高参与意识，在活动中积极应用所学知识，深入地理解、掌握知识，从而激发他们的学习兴趣，增强他们学习的自信心，从而达到转化学困生的目的。

总之，在英语课堂上，合作学习的精巧设计、恰当运用不仅可以缩小全班学生的两极分化程度，加速提高全体学生全面掌握知识的程度，提高课堂教学效率，提高班级整体成绩，而且学生在合作学习过程中，还可以养成相互谦让、相互学习的习惯，内心的合作精神和竞争意识可以进一步得到增强，进而促进综合素质的提升，以便能够更好地适应未来社会发展的需要。

注释：

①义务教育英语课程标准（2011年版）.

作者简介：刘明，男，博爱县柏山镇中心学校工作，中学一级教师，英语本科学历。