低段词语教学策略谈

低年段词语教学注重识记与积累，只要是新出现的生字新词，大都被列入教学的范畴。教师在教学读音、字形及意思理解的时候，要让词语学习经历“摄取―消化―运用―积累”融为一体的“涵泳”过程，并把语文和生活巧妙地糅合到一起，汲取生活中无穷的资源来帮助学生丰富语言，才是真正的“活”的词语教学。

一、摄取消化要寻“趣”

心理学研究表明，小学低段学生主要以形象思维为主。学生在学习过程中，对教材的理解是建立在对事物感知基础上。在具体的象形中意会、感知，有助于学生具体形象地理解词语，激发学生的兴趣和热情，巩固对词语的记忆。所以，在低段词语教学过程中，教者往往借助直观教具或实物、图画、表情、动作等帮助学生体味词语含义和情感，进行富有趣味性的教学，让小学生易于接受，乐于学习。

1.用动作诠释词语

我们在教学一下课文《两只小狮子》中“一只小狮子整天练习滚、扑、撕、咬，非常刻苦。另一只却懒洋洋地晒太阳，什么也不干。”这句话时，让学生扮演勤狮子和懒狮子，离开座位做做那些动作，让学生们在演示动作的过程中理解词语、体验情感。特别是在教学二下课文《卡罗尔和她的小猫》中的“蹭”，很难用“摩擦”去解释那种撒娇、喜欢的意思，就要让学生们在快乐的模仿中、游戏中感受动物和人类的亲密情感。

2.用画面演绎词语

二年级上册《识字1》是描写秋天景致的三组词语。“层林尽染、叠翠流金”这两个描绘秋天美景的词，学生最难理解。教学时，教师只要用一组秋季森林景色的图片，让学生说说秋天的树林美在哪里？在观察与发现中学生明白了什么叫“层林尽染、叠翠流金”。教师把词语的内涵化作具体可感的形象，让学生去体会感悟，在今后的阅读中如再遇到有关词语，他们脑海中的形象会更分明、立体，这些词语随着学生语感能力的不断增强，随着学生生活积累的日益丰富，还会自觉地运用。

3.用故事描绘词语

二年级上册《识字8》呈现了这样一组词语：后羿射日、精卫填海、嫦娥奔月、女娲补天。在教学前，教师请孩子们在课前搜集神话故事，上课时，教师呈现的是无声的成语故事动画片，让找到这个故事的孩子在课中配音，讲一讲神话故事。在听、讲、看神话故事中，孩子们自然理解了词语的意思。当孩子们再次看到这个词时，留在孩子们脑海中的不仅仅是这个词语，还有这个词语背后的神奇故事以及对故事情节的情感体验。

4.用情境感悟词语

在特定的情境中，学生通过角色体验，在生动的言语实践中真正进入文本世界，词语所表达的内在意思只需教师稍加点拨，便能储存于学生的大脑中了。如在教学人教版二下《画家和牧童》 “纷纷夸赞”一词时，可以先让学生分角色读读文本中人们对画的夸赞的句子，然后教师创设一个穿越到现场的情境，让学生做做不同身份的古人也来夸一夸。教师问：“这位官老爷，您来夸一句！”学生模仿官老爷的语气回答：“画得太好了，画得太好了！我真喜欢！”教师再请其他学生模仿秀才、读书郎等来对画夸赞一番，最后老师小结：小朋友，这样你一句、我一句地夸赞就叫――学生马上回答是纷纷夸赞。学生在教师创设的情境中，不仅读懂了纷纷夸赞的意思，更是学会了不同的夸赞方式，提升了学生语言积累和运用的能力。

二、积累运用要用“法”

叶圣陶先生认为：“要求语感敏锐，不能单从语言文字上去揣摩，而要把读到的语言文字与生活经验联系。”留心生活，处处皆是词语教学的源头。

1.利用生活映像唤醒词语

学生不是一张白纸，平常的生活会在孩子们的脑海中留下片片映像。教师就是要让词语学习放在生活的大世界里进行，连接生活，让学生把所学到的词语运用到生活实际中去，不但让学生在不知不觉中掌握了这个词的意思，还能让学生学会如何在生活中运用这个词语。如人教版二下《雷雨》“垂”的教学，教师让学生说说“垂下来”的意思。学生说是“掉下来”的意思，教师就让学生想想，为什么这里用“垂下来”而不用“掉下来”呢？有学生联系自己在农村的墙角观察到蜘蛛垂下来时，有蜘蛛丝连着的。教师不失时机地请学生想想生活中习惯用垂下来的事例，学生讲到柳树的叶子垂下来了，小兔子的耳朵垂下来，实验没成功，自己垂头丧气地坐在地上发呆等；再让学生说说哪些时候习惯用掉下来？学生讲到树叶掉下来，窗台上的花盆掉下来等等。最后教师小结：“看来，在生活中，我们会正确运用这两个词了。回忆一下，我们会发现，如果一头向下，另一头连着，就用――（生：垂下来）如果另一头完全分开了，就用――（掉下来、落下来）。”

这样的词语教学先声夺人，不是仅仅让学生讲出这个词的意思，而是把解词与学生熟悉的生活进行对接，唤醒了学生大脑中积极的词汇库存，不仅理解了“垂下来”这个词的意思，而且能运用到自己的生活中。以后，在口语交际以及写话的时候，学生也会正确运用这个词语了。

2.利用生活细节辨析词语

教学中常常遇到词义较为接近的词语，在教学时，可以通过换词理解词语的意思。引导学生对词语进行比较，在比较中进行鉴别，在鉴别中进行赏析，在赏析中达到升华。这种理解具体、真实，这种理解激活了学生的思维，丰富了学生的想象，发展了学生的语言，最终转化为学生的语文积淀，并进入潜意识之中。

如在教学三年级课文《荷花》时，紧紧抓住了“冒”字进行教学。围绕“冒”，引导学生进行换词，学生结合自己的理解，打开记忆的闸门，更换出“长”“伸”“钻”“露”“探”等词进行比较。为了让学生体会“冒”字的不可替代性，可以进行一次选字填空，感受词语的精准性。例如，小草从地下（探）出头来，蚯蚓从土里（钻）出来，小鸟（伸）长脖子要妈妈喂食，机灵的小鱼只（露）出水面来吹个小泡泡。在此基础上，教师引导学生回到文本，在文本描述的情境中，想象“冒”的情境，然后，教师又通过播放课件，引导学生通过观察具体形象的事物，继续想象白荷花冒出来后怎么样？这样，对“冒”字的理解不是简单的解释，而是从学生实际出发，先引导学生进行换词，在换词的基础上，借助文本、借助具体的情境，引导学生展开想象，使学生对“冒”字理解得实在、透彻、全面。

3.利用生活实际运用词语

生活和语文是相通的，只有把读到的语言文字与生活经验沟通起来，才能深得文章旨趣。认知心理学告诉我们：人已有的认识结构对当前的认知活动会起到决定作用。利用生活实际运用词语，就是激活学生的生活积累，调动相似的经验，实现与课文有关词句所描写的情境相似匹配，以使学生在读书中入境动情，对课文的意境有着深切的感受。

例如《纸船和风筝》一文中“幸福”一词的教学，虽然我们平常经常在说这个词，但是， 却很难用语言解释清楚，为了让孩子们能更好地体会“幸福”的含义，教学时，老师可以这样说：每天早上，老师来到学校，听到你们一个个对我说“早上好”，听到悦耳的问候声，看到纯洁天真的笑容，我觉得自己很幸福。什么时候你也很幸福呢？

生一：冬天的时候，躺在暖暖的被窝里我很幸福！

生二：双休日，爸爸妈妈带我去外面玩我很幸福！

生三：我生病的时候要打针吃药，我想到不生病健健康康时很幸福！

生四：我过生日的时候，很多人来祝福我生日快乐，我觉得很幸福……

虽然这样的幸福学生或许还只是理解为一种单纯的快乐和享受，但毕竟将这种看不见摸不着的东西“生活化”了。

4.联想生活场景拓展词语

联想、想象往往是不受逻辑思维约束的思维形态，具有极大的跳跃性与自由性，可以极为迅速地使不同事物之间建立联系。因此，想象、联想是直觉思维的翅膀。教师要积极启发学生进行丰富的联想与奇特的想象，让学生在能动自主的学习探究中创造性地获得语感，提高学生拓展积累词语的能力，赋予词语以强大的生命力。

例如人教版一下《31回声》“波纹”一词的教学，有学生问：什么是一圈圈波纹？老师播放池塘里波纹荡漾的动画帮助学生理解，有学生说：哦，我也玩过的，我向小河里扔石头就会有一圈圈的波纹出现的！教师趁机拓展：是啊，生活中除了波纹，还有好多我们见过的“纹”呢！让我们一起来说说看，老师先说一个：斑马身上一道道黑白相间的叫――学生接上：斑纹。教师可以请学生学着老师的样子再说说。有的说，奶奶年纪大了，额头上有一道道皱纹；有的说，妈妈的眼角有一条条鱼尾纹；有的从自己的毛衣上找到一条条花纹；有的说手上有一条条纹路；还有学生拿起一支铅笔请大家看自己手上的铅笔，看上去像一颗螺丝钉，身上有一圈圈的螺纹……通过教师的引导，词语在想象、练说中不断丰满壮大，赋予了丰富的内涵和鲜活的形态。

三、感悟品味要求“道”

词语的字面解释后面有着丰富的意蕴和感彩。这正是词语教学追求的“道”――不仅仅是简单的词语教学，可以通过对词语背后丰富情感的挖掘，感受词语承载的文化，作者对所描绘事物的情感体验等。低年级教师也不能忽视词语的感彩对学生语文素养的熏陶。

例如在教学二上《从现在开始》一文时，教师针对“第一个上任的是猫头鹰。他想到自己成了‘万兽之王’，神气极了，立刻下令：‘从现在开始，你们都要跟我一样，白天休息，夜里做事！’大家听了议论纷纷，可是又不得不服从命令，只好天天熬夜。一个星期下来，动物们都叫苦连天”这段话提出了这样的问题：读了这段话，你觉得小动物们喜欢猫头鹰吗？并请学生找找是从哪些词语中感受到的。有的学生说：我从“叫苦连天”看出大家不喜欢猫头鹰，如果喜欢就不会用这个词语了；有学生补充说：“叫苦连天”就是说明小动物们恨死猫头鹰了。教师提示学生，从“叫苦连天”这个词语可以看出大家对猫头鹰的情感，那就再到课文中找找这样的词语，能够表达出对别人情感的词语。学生又找到了“直摇头、只好” 等，可以看出大家不喜欢袋鼠和很不情愿的心情。还有学生找到了“欢呼”，说可以看出大家最喜欢小猴子、心情特好等等。在这个教学过程中，学生不仅理解了词语的意思，更是让学生从不同的词语中读到了不同的情感，真是一举多得。

“每个汉字都像一张充满感情向人们诉说着生活的脸。”可见，汉字是有情有义的。作为用汉字构成的词语，在对低年段学生进行教学时，教师应善于使用“千方百计”，诱使学生“沉入”词语的精彩世界，为学生的语文学习打下扎实基础。