优化课堂提问艺术,构建高效地理课堂

摘要：课堂提问是地理教学中不能缺少的一个重要环节，贯穿于课堂教学的始终。研究课堂提问，提高提问的有效性，是贯彻新课程理念、推进新课程实施的需要。有效的提问能促使学生获取知识，提高能力，积极思维，探索解决问题的途径，同时教师也能够根据学生的反馈，采取相应的措施和方法，协调教学活动，或及时改变教学内容，调整教学进度，改进教学方法，进而提高课堂教学效率。

关键词：高中地理 课堂提问 高效课堂

提问要发挥学生的主体作用，使他们的思维在“发散”与“集中”中前行。但提问始终是在教师的主导下进行的，因此，教师要对教材知识进行归纳、筛选，抓住重点和关键，选择那些牵一发而动全身的关节点，就如沙里淘金、花中采蜜一样，提问是教师的一种创造性劳动。下面就谈谈我在教学实践中一些点滴体会。

一、课堂提问要自然过渡、潜移默化

通常来说，过渡主要是通过设置巧妙的过渡语，把两部分知识或多部分知识连接起来，进而使课堂变成一个联系紧密的有机整体。过渡的方法非常多，常用的有下列几种。

1.自然过渡式。很多知识之间本身就存在着非常密切的关系，只要通过知识自身的逻辑联系就能够达到让知识自然过渡的目标。

2.设问过渡式。教师在教授完一段内容或知识后，利用设计问题情境的方式实现向另一段内容或知识过渡的目标。这是非常常见的一种过渡方法。

3.小结过渡式。教学中通过对上节知识进行归纳总结，从而引出下节要讲解的知识，以实现知识的过渡。

4.表格过渡式。利用表格进行教学是一种很好的教学方式，而且表格也是实施过渡的很好方式。利用表格过渡没必要在内容设置上下工夫，直接利用表格的特征来过渡即可。

二、课堂提问要重视质量，句句高效

在提问的过程中要想实现预设目标，教师首先要对所提的问题展开认真推敲，精心设置问题的内容与形式。课堂提问要紧密联系课堂教学目标，凸显问题的目标性、科学性、引导性、层次性特点，要面向所有学生，准确地评价，转变问题的单一性和不恰当的形式，不能为提问而提问，单一追求形式上的华丽。教师的提问要针对教学重点，提学生感兴趣的问题，激发学生考虑问题的积极性。我在讲解高中地理的时候会以学生感兴趣的问题作为课堂教学的切入点，激发学生思考的积极性。例如，讲《2.4气候的形成和变化》的时候，我首先设置问题：雅典奥运会跟北京奥运会天气有什么不一样？原因在哪？学生对奥运会的知识都很有兴趣，自然就会依照问题去考虑北京和雅典之间气候的差异。

三、课堂问题要列举事例，直截了当

有些地理事例或结论非常明了，只需找出事实与依据，学生自己就能够快速解决。此时，教师的分析反而没必要。在这种状况下，我们只需提出问题、摆出实例，用事实来证明就可以了。例如在讲到“我国走可持续发展道路的必然性”第二节“资源短缺”的时候，我就首先提出问题：“中国为何一定要走可持续发展道路呢？请大家认真观察这组数据：每实现100美元国内生产总值所需要的资源（相当于石油kg）：我国187、印度132、埃及105、加拿大50、美国35、德国18、日本13。”学生一看就能够总结出“我国能源使用率不高，具有资源短缺的特点”的结论。在讲解水污染的时候，我加入了下边这个顺口溜：60年代饮水淘米，70年代浇田洗衣，80年代臭气扑鼻，90年代鱼虾绝迹。所以，对有的问题，我们加入了实例，学生作答时就有了一定的思维方向，能够直截了当地找出问题的答案。

四、教学内容要体现地理特点，有的放矢

教学内容要有层次，从易到难，适合学生学习的规律，这样不但容易处理问题，还有利于学生的思维向深处延伸。高中地理课程拥有非常强的规律性。例如在讲解《5.2农业区位原因》这一课时，随着教学知识的不断深入，可提出问题：作用于农业生产的自然区位因素有什么？答案是：地形、气候、水源与土壤。作用于农业生产的社会经济原因有什么？答案是：政策、市场、交通与科技。逐步探讨后提出问题：作用于农业的原因有怎样的转变？答案是：人类对自然条件的改造，交通运输的发展与冷藏科技的进步，农业生产的市场区位在范围上的增大。随后逐步提出问题：对农业生产所用逐步增大的原因是什么？答案是：农业技术。对农业生产发挥关键作用的是什么？答案是：市场需求量。如此步步深入，能够让学生掌握地理事物之间的不同关系，有利于掌握地理环境的总体特征。

五、课堂提问要面向全班，因人而异

每个问题对于学生来说都应该是跳一跳就能摘下的苹果，同时每个学生均拥有获得教师赞扬的需求。对于一些注意力不够集中的学生，要适时地提一些能吸引其注意力的问题;对于语言表达较差的学生，要多提一些描述、论述性的问题;对于基础较为薄弱的学生，要提问一些相对容易的问题，让学生看到自己的进步，品尝学习成功的喜悦。有一次在复习“地方时、区时和日界线”时，我问到：“同学们非常喜欢看奥运会的实况转播，我们知道中国女子足球队于澳大利亚东部时间9月18日下午3点钟在悉尼和美国女子足球队比赛时，我们应该在什么时间打开电视机呢？”有一位平日地理学习差的学生表现出一种跃跃欲试的神态，但始终没有勇气举手。于是我把他请到讲台上来。他首先画了两条经线，然后进行了讲解。事实证明，这样的提问对激发不同层面的学生的学习兴趣、解除学困生的恐惧心理是非常好的。

总之，课堂有效提问是一门艺术，它如一颗石子投入平静的水面一般，能够激起学生思维的涟漪。因此，教师在教学中要科学地设计提问，适时发问，及时优化课堂结构，展示教师的教学魅力，提升地理课堂教学的有效性。