尊重体验 凸显个性

【摘要】阅读是语文教学的根本，是学习语文的基本方法，阅读过程是阅读者个体感悟、体验建构的过程，其本身带有强烈的个性特征。阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程，教学中，教师要尊重学生的个性差异，就要引导学生进行个性化阅读。教师必须注重自我角色定位，珍视自我的阅读引导作用，审视并调整自己的指导行为，指导学生开展自主、高效的“生本阅读”

【关键词】自主体验 个性化 尊重

一、把握阅读规律，夯实个性化阅读根基。

在有的老师眼里认为，个性化阅读，就是实现自由化，就是阅读方式自由化，文本解读自由化。比如，在我们的课堂上，就会出现“你想怎么读就怎么读，你喜欢哪一段就学习哪一段，甚至是你想怎么理解就怎么理解”的现象。教学的规律更多地是由教材的特点、阅读的规律决定的，然后才受学生的认知结构、个性特点和教师教学风格所影响。例如，有些课文是不能去想怎么学就怎么学，喜欢哪一段就读哪一段的。如《桂林山水》一文，如果这样读，这样学，学生就感受不到山和水密不可分，感受不到“这样的山围绕着这样的水，这样的水倒映着这样的山”这样连绵不断的画卷，体验不其中的意境美。教学的基本思路还应是：第一步，整体初步感知；第二步，分步学习漓江的水和桂林的山；第三步，合，让学生对桂林山水的美丽景色了然于胸，真正感受自然之美。而在实际阅读和感悟中，依据学生的认知结构和个性特点，开展个性化阅读，才能更好地欣赏语言美，品味意境美，感受结构美。还如一些按事情发展顺序写的文章，事情的起因、开端、发展、高潮和结果是紧密相连的，是不能颠倒顺序的。有些课文，是必须让学生了解课文主要内容的，只有在整体感知和抓住文章要旨的基础上，在学习某一段时，才不会偏离主题，才不会发生“一叶障目”，“盲人摸象”的情况。又如，语文课程标准“重视语文的熏陶感染作用”，注重感悟成为语文课程标准的新理念。因此，一些老师在教学中一味地引导学生感悟，而忽视理解。而事实上，语文素养的形成和发展，正确地理解和运用，仍然是学习语文的基本方式之一。而实事上，学生没有对语文的正确理解和运用，就没有学生对语言文字的感悟和个性化阅读。加强基本解读，并不反对个性化解读和创造性解读，相反，正确理解和基本解读，是个性化阅读和创造性阅读的基础。著名特级语文教师于漪有一次上公开课，讲《宇宙里有些什么》让学生自由提问，一生问：“老师，文中一句‘这些恒星系大都有一千万万颗以上的恒星’，‘万万’是多少？”话音刚落，同学们都笑了，提问的学生也发了愣，很后悔。但老师却说：“同学们不要笑，也不要小看这个问题，它里面有学问呢。哪位同学能看出其中的奥妙？”一生说“‘万万’读起来响亮”；一生说“还有强调作用，好像‘万万’比‘亿’多”。你看正是教师对文本吃得透，对学生尊重，正是学生对“万万”这个词的基本理解，才有后面两个学生的个性化阅读。它的过程是：“万万等于亿”（基本理解）“起强调作用”（“万万”是重叠的修辞手法、是基本表达方式）“响亮”“好像‘万万’比‘亿’多”（个性化阅读）。你看，个性化阅读离不开基本理解和基础知识。重视个性化、自主性，但并不排斥一般的教学规律和基本阅读规律。相反，一般教学规律和基本的阅读规律是实现个性化阅读的重要手段。

二、多方位阅读扩展个性化阅读的平台。

“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”，这是苏轼《题西林壁》中的一句诗。这句诗启示我们在教学中应鼓励学生个性化阅读，同时也告诉我们提倡个性化阅读教学，教师必须给学生提供多方位阅读的平台。“多方位阅读”包括以下几个内涵：第一，文本的内涵的多样化和丰富性，就像《题西林壁》中的庐山一样，它可以是“岭”，也可以是“峰”；第二，学生个性的多样化，情感的丰富性，认识的差异性，这是庐山之所以成“岭”成“峰”的主要原因。第三，教师教学手段的多样化、教师知识经验的丰富性、以及教师个性品格的差异性。因此，在实现学生个性化阅读上，教师充分展示个人教学风格和品格魅力，尊重并鼓励学生以其个性阅读和独特体验，充分挖掘文本内涵。

例如，一位老师一次正在上课，突然天色大变，不一会儿，狂风夹杂着雨点打在窗户上，叭叭作响，学生坐不住了，注意力都集中在窗外，这时老师灵机一动，就顺应学生的好奇心，让学生趴在窗前尽情地观察起来。许久，学生方回过味来，老师口诵一句“白雨跳珠乱入窗”。一生提异议，应该是“乱敲窗”，“敲”字说明雨点大，而且像个调皮的娃娃，好像也想挤进来。一生说“老师我们这儿已经好久不下雨了，对于农作物来说，是一场喜雨，因此，我认为应是‘喜雨跳珠乱敲窗’。”又一生说：“既然是久旱逢甘露，我看应改为‘喜雨跳珠急敲窗。”

三、多元评价促进个性化阅读不断深入。

每个学生都有不同于他人的素质和生活环境，都有自己的爱好、长处和不足。学生的差异不仅指成绩的差异，还包括生理特点、心理特征、兴趣爱好等方面的不同，对他们的评价标准也应不同。新的教育理念也要求教育者在评价学生时，要做到评价内容方面实现评价指标多元化，评价主体方面实现评价主体多元化，在评价方法方面实现评价方法多元化。在个性化的语文阅读教学中，教师对于学生的感悟与体验，不能简单地用“对”与“错”来评判，要关注学生的个体差异，注重激励评价，激发兴趣，树立学习的信心。在阅读教学过程中，教师的赞赏、激励的评价语言，不仅能激发学生积极主动地学习，对课文产生浓厚兴趣，而且能交流师生情感，营造宽松和谐的学习氛围，坚定学习的自信心。如对学生朗读的评价，不宜采用“读得不错，很好”的评价语言，要根据学生的朗读水平评价，“读得有感情，把主人公的心情都表达出来了”，“语音准确，没漏字”。对学生回答问题的评价要采用鼓励、点拨、引导。