从热播音乐选秀节目看个性化歌唱教学

摘 要：随着互联移动时代的发展和公众休闲娱乐需求的不断提升，人们对音乐的欣赏和体验已从技巧慢慢升华成情感。这要求音乐教育工作者进一步更新教育观念，转换教学视角，以学生或教育对象为主导，创造性地开展个性化教学。通过当下热播的音乐选秀节目的窗口，认真地重新思考音乐教育的目标和内涵，以及超越“音乐”的范围，更多地看到教师和音乐、教师和学生的关系，这正是音乐教育的关键所在。

关键词：个性化；创造性；歌唱教学

近年来，《中国好声音》《中国最强音》《中国梦之声》等音乐类选秀节目在全国各大卫视热播，在这些贴近百姓的舞台上，没有受过任何传统音乐教育的农民、火车司机、夜市商贩……用他们真实的情感，感动了大众，感动了所有人，通过他们的真实身影，让我再一次重新审视和更新自己的教学观念，拓展音乐教育的内涵和方法，重新认识到创造性开展个性化音乐教学的重要性，特别是从个性化歌唱入手，让音乐教育真正融化成思想教育、审美教育，最终变成人的素质教育，让音乐成为超越语言的灵魂深处的“声音”。

歌唱是以身体为乐器，通过嗓音发出声音，并配合肢体语言表达情感，这个过程是通过大脑传至高级神经系统而形成的一系列心理活动。从个人多年的教育实践中观察，目前小学歌唱教学实践中，音乐教师一般在教学前期就把一首歌曲按模式化分类，然后让学生按某种固定的情感模式、声音控制去歌唱。这种方法在音乐教育初期，对于提高教育效率、普及音乐知识起到了较好的放大效果，但也存在忽视学生对音乐的理解、限制学生创造性发挥、不利于“个性化歌唱”等弊端。如何充分发挥好个性化歌唱教学方法，让每个学生平等享受歌唱的教育和快乐，是我们每一个初段音乐教育者深入思考和研究的方向。笔者结合教学实践，着重从四个方面着手。

一、营造个性化歌唱氛围

演唱是学生对歌曲的个性化理解。比如，《中国好声音》吴莫愁的声音就是她自己的，这也是她自己独特的符号和成功的关键。教师在学生心目中总是绝好的榜样，教师歌唱时的表情、对歌曲的表现力都是学生乐于效仿的，但是教师毕竟不能代替学生对歌曲及其个性化的理解，应注重为学生搭建个性化歌唱的平台，避免让学生产生“从师”或“从众”心理。因此，我们要鼓励学生敢于挑战教师、挑战同伴、挑战自我。在教唱《编花篮》这首歌时，我采用了民族唱法，突出这首歌曲的民歌特点来教唱。女生在课堂展示环节中，竟然模仿豫剧的唱腔，还有精彩的身段亮相，充分展示了女生的特长；男生也不甘示弱，采用了极具节奏感的说唱形式，不仅烘托了女生的演唱，而且给歌曲注入了时代元素，给我们的音乐课堂带来了勃勃生机。男女生的思维迸发出碰撞的火花，提高了学生感受音乐美的能力，也进一步扩大了他们创造音乐美的空间。在充分利用好课堂平台，鼓励不同的学生展示自己风采的基础上，也可以结合丰富多彩的校园文化活动，让更多的学生参与歌唱节目或比赛，让他们积极亮出歌喉，唱出自己独特的精神风貌。

二、注重情感上的互动交流

音乐教育从本质上讲是情感艺术教育。前几年，以《超级女声》为范本的选秀节目逐渐泛滥，基本上都是以选手的专业、乐律、外形等作为评价标准，导致最后选出的选手都大同小异，而《中国好声音》则完全以富有情感“盲听”作为歌唱的新标准，受到了观众的热捧。音乐歌唱同样需要这种“情感渗透”，通过创设课堂情境、讲背景故事、课外收集素材等互动教育方法，让学生体验到音乐中的情感。比如，在《我们才不怕大灰狼》一课的教学中，我采用了讲故事的形式引入课题，将“三只小猪”的故事讲给学生听，很快学生就进入故事情景当中，故事情景深深地抓住了学生好奇的童心；随后在学习这首歌曲时，我让学生闭上眼睛静静地聆听录音，小声跟着唱，启发学生感受歌曲欢快的情绪，体验音乐的特征与风格。并提问：面对凶狠的大灰狼，三只小猪的态度分别是怎样的？在大灰狼粗暴的推搡下，谁的房屋倒塌了？谁的房屋最安全？三只小猪谁真正不怕大灰狼？最后再学习并演唱歌曲。通过以上的精心安排，培养学生的自主精神和合作精神，收到了很好的课堂效果，让学生在高涨、积极的情绪中感受美、体验美。

三、引导学生进行延伸性创作

每一个歌唱家和演奏者都把音乐表演的过程看做是一次创作。《中国好声音》“旭日阳刚”组合，通过对自己命运沧桑的理解而翻唱的《春天里》，成为打动每一位听众和评委的“催泪弹”。在小学歌唱教学中，教师应指导学生对歌曲进行二度创作，积极发挥学生的创造潜力，让歌唱成为学生个性释放的舞台。如教学《金孔雀轻轻跳》这首歌时，随过情景形式，让学生感知孔雀的形态和动态，让每个学生根据自己的感悟和体会，设身处地、身临其境地把自己想象成小孔雀群中的一员，它们间会有些什么故事，每个小孔雀都有怎样的不同性格，乃至于它们的语气感情作用下演唱出来的歌声应该是怎样的，等等，只要是乐于开口愿意努力地去揣摩小孔雀们的形象、声音都是值得鼓励的，学生可以发挥无限的想象力，运用领唱、齐唱、轮唱、小组唱等形式进行了歌曲的艺术再处理，让学生在主动参与、积极探索、不断创新中体会到歌唱的乐趣。

四、巧用鼓励和赞美性教学评价

卡耐基曾说：“使一个人发挥最大能力的方法是赞美和鼓励。”在《中国好声音》等节目点评中，评委没有架子，亦唱亦评，互动演绎，态度真挚亲切，没有完全否定歌手。同样，儿童尤其喜欢鼓励和赞美，课堂上，每位学生不是一个固定不变的机器，而是表演中的一个个变体，每一个变体都包含着学生独特的表达，每个学生都有权以独特的方式学习音乐，以独特的思维理解音乐，用自己富有个性的声音演绎歌曲。音乐教师对学生的歌唱做评价，要讲究评价的语言艺术和技巧，应尽量采用激励性评语，从正面加以引导，多一些鼓励，少一些批评；多一些情趣，少一些教导，促进学生歌唱水平的提高，这样，才能让音乐课堂教育走入一个新天地。

总之，音乐歌唱教育应努力从学生的认识水平出发，牢牢把握好个性化培育这条纽带，让学生多感知、多想象、多体验，多创造美的情感，做到以情感人、以情动人、以情育人，才能让学生真正在音乐歌唱中得到美的享受和陶冶，为学生插上音乐梦想的翅膀！