论独立学院大学英语课堂中的“兴趣”与“压力”

摘 要： 我国众多大学英语教师在不断地思索如何提高非英语专业学生学习英语的兴趣，比如赏识性教育、快乐教学法等，其中有些办法不失为很好的尝试。但如果一味地提倡兴趣而放松了给学生的压力，是否会导致学生只提高了兴趣而没有达到课程要求呢？所以如何在课堂上将兴趣和压力相结合是值得我们探讨的。

关键词： 独立学院 大学英语课堂 兴趣 压力

1.引言

“兴趣是最好的老师”。大学英语课程对于几乎所有的高校中非英语专业的学生而言，不仅大学英语在一、二年级是必修课，而且大部分学生还面临着CET-4的压力，所以在学习英语上，兴趣就显得尤其重要。而我国众多大学英语教师也在不断地思索如何提高学生学习英语的兴趣，比如赏识性教育、快乐教学法等，当然上海外国语学院王墨希教授设计的“快乐英语”也不失为一种很好的尝试模式。但是如果一味地提倡快乐和兴趣，课堂内容和材料设计得非常精彩，当笑话、演讲、电影片段等这些材料让学生应接不暇的时候，如果没有学习上适当的压力，课后学生消化和吸收的又能有多少呢？是否只是每节课后兴致勃勃地讨论刚才那节课的照片或是笑话呢？而应该掌握的知识点又早就抛到九霄云外去了呢？

2.介绍

2.1独立学院学生特点介绍

独立学院的学生不同于其他本科生，如何准确地了解这些学生的特点并采用与之相适应的教学方法和策略，这对于提高独立学院的人才培养质量和学校的社会声誉，促进独立学院的健康发展，均有着非常重要的意义（况细林，2006）。独立学院的学生入校时学业基础相对差点，部分学生的学习自觉性也不够，自我约束力较差，但独立学院学生的成长环境和家庭背景较好，见识多广，多才多艺，思维活跃，敢想敢做，活动能力较强。

2.2“快乐英语”介绍

“快乐英语”是上海外国语学院王墨希教授设计的一种基于计算机网络和课堂的大学英语多媒体教学模式，是上海大学大学英语教学模式改革的成果之一。1997年快乐英语教学模式首先在校内基础教学强化班中试用，经过五年的反复试验和改进，于2002年推广到了全校大学英语教学中。

2.3“赏识教育”介绍

“赏识教育”也称鼓励教育，是承认差异，允许失败，对学生以褒奖、鼓励、赞赏，使其不断增强信心，提高克服困难的勇气，发挥自己的潜在能力，以达到希望目标的一种教育方式（罗德琼，2009）。

3.大学英语课堂中的“兴趣”

《大学英语课程教学要求（试行）》对教学模式的改革提出了四个要点：1）使英语教学朝着个性化学习、不受时间和地点限制的学习、主动式学习方向发展；2）应体现英语教学的实用性，文化性和趣味性相融合的原则；3）在技术上应体现交互性，可实现性和易于操作性；4）能充分调动和发挥教师和学生两个方面的积极性。教师应该激发学生学习的兴趣，使学生乐学、爱学，学生的学习积极性和自觉性能更好地调动起来，取得课堂教学最佳效果，提高教学的质量。

我院在提高非英语专业学生的兴趣方面也做了不少的努力，其中比较有成效的是我院推广的“英语实训”课程，其内容实用，涉及面广，包括听力（VOA Special English，VOA Standard English，BBC news，CNN news，etc.），口语（crazy English，Tongue twister，speech，etc.），阅读技巧训练（科技文章阅读、国内外新闻报刊介绍和阅读等），实用性应用文写作（如备忘录、招聘广告、求职信、简历、商务信函等），翻译（笔译和口译、如旅游英语口译、社交英语口译等）及英美文化概况、英文歌曲、诗歌和影视鉴赏等。本课程为16个课时，时间安排在每年的短学期，学分为1分。课内积极讨论、合作、交流并认真完成小组之间的互动和评估活动；每组课程结束前做一次自我展示，无卷面考试。成绩评估分两部分――集体成绩和个人成绩，其中集体成绩占44%，个人成绩占56%。

4.大学英语课堂中的“压力”

独立学院非英语专业学生的英语基础普遍较差，信心不足，自主学习意识还不够。他们在课外基本不看英语，即使看时间也非常有限。因此，仅仅依靠每周4个课时的课堂教学，达到英语大纲所规定的要求是有困难的。一个人能干好一件事情，其原因不外乎三：一是有兴趣；二是对有明确的认识；三是迫于来自外界的压力，不得不干。而学习英语学得差的学生，一部分是由于种种原因基础较差，而另一部分则是既不感兴趣，也没有明确的学习目的，且无视压力（秦晓晴、文秋芳，2002）。从同行及自己的教学经验来看，即使是课堂内容非常精彩，PPT、视频等让学生看得目不转睛，也并非意味着学生的学习兴趣就提高了，大部分学生在背单词或写作文的时候依然觉得学习英语既乏味又困难。

独立学院的非英语专业的大部分学生在高中时英语基础就薄弱，加上大学里对英语并没有给予足够的重视，认为以后工作中用不着英语，所以认为只要考试拿到60分，得到学分即可，至于是否能通过CET4也与学位不再挂钩，大部分学生认为如果裸考能考过CET-4最好，考不过也无所谓，并没有下定决心努力学好英语从而通过CET4。所以学生在学习英语中的外在和内在压力都不大。

5.大学英语课堂中“兴趣”与“压力”相结合

从现实的角度来看，提高学生学习英语的兴趣确实是个好办法，但是事实上，学习本身是一个长期吃苦的过程，并不是通过看几场电影，听几场演讲就能提高英语水平的。纵然有人提倡看英语练习听力，那也是在不看中文字幕的情况下反复听一部电影才能提高听力。况且老师也不可能使每一堂课都那么丰富多彩、趣味盎然，从而使学生能至始至终对教材保持不衰的兴趣，因为学习本身就不是件仅凭兴趣能完成的事情（章兼中、俞红珍，2000）。

6.结语

教育部高等教育司司长张尧学在谈论大学英语改革时提出要加强实用性英语教学，提高大学生英语综合能力。他指出目前大学公共英语教学与中学阶段的英语教学一定程度上存在着相对脱节、重复较多的状况，这既体现在教材和教学内容上，也体现在课程设置、实验环境与教学方法上；造成了教学资源和时间的浪费，也易使学生产生厌倦情绪。大学公共英语教学目标定位在以培养较强的阅读能力为主，一定程度上对听、说等英语综合运用能力重视不够。除了阅读、写作之外，他们还应该具有较强的英语听说能力和交流能力，特别是在专业和科技方面的英语听说与交流能力。

我认为在努力激发学生学习英语的兴趣同时，教师也不要为此而放松对学生的压力，仍然要严格要求学生，将英语同其专业紧密相连，让学生在既有兴趣又有压力的情况下，努力达到《大学英语课程教学要求》所规定的要求。

参考文献：

［1］教育部.大学英语课程教学要求.2007.

［2］教育部高教司司长张尧学论大学英语改革http：//www.省略/w/wznr.aspx.

［3］况细林.独立学院大学英语快乐式教学的研究与实践［J］.江西电力职业技术学院学报，2006，9.

［4］罗德琼.论赏识教育在大学非专业英语教学中的重要性［J］.教育战线，2009，5.

［5］秦晓晴，文秋芳.非英语专业大学生学习动机的内在结构［J］.外语教学与研究，2002，1.

［6］孙莉.“快乐教学法”在大学英语课堂教学中的英语［J］.长春大学学报，2010，2.

［7］章兼中，俞红珍.英语教育心理学［M］.北京：警官教育出版社，2000.