略论探究式教学的一般特征

【摘 要】建立新型的探究式教学是现代社会对教育的要求，但人们对这一教学方式的认识却不尽相同。我们认为，成功的探究式教学应具备如下基本特征：1. 平等、互信和融洽的师生关系；2. 以养成学生的学习能力为最终目标；3. 教学模式以“问题”为核心，注重学生学习的自主性和教学过程的开放性。

【关 键 词】探究式教学；师生关系；教学目标；教学模式

中图分类号：G40 文献标识码：A 文章编号：1005-5843（2011）06-0021-03

现代社会要求培养具有实践精神、科学素养和视野开阔的复合型人才，要求教育致力于学生的学习能力、创新能力和终身发展能力的提高。因此，改革传统教学，建立新型的探究式教学方式，培养学生良好的自主学习和科学探究能力，使学生真正成为学习的主人，就成为时代的需要，并日渐成为社会的共识。较之传统教学，探究式教学有着自己独特的品质和特征，主要表现在师生关系、教学目标、教学模式等几方面。

一、师生关系

探究式教学要求平等、互信和融洽的师生关系，这也是探究式教学成功实施的前提条件。

传统教学的师生关系是基于儒家伦理思想建立的，强调等级次序，强调教师的威严和学生的顺从。

新型的师生关系，需要教师“放下身段”，摈弃传统的师道尊严，让师生在知识、人格、心理、道德等多层面开展广泛、深入的交流。它的核心是师生心灵的互相接纳，形成师生民主、平等的伦理关系和至爱、真挚的情感关系。它的宗旨是本着学生自主性精神，促进其人格的健康发展。它应该具备这样几个特征：

1. 真诚相见――师生诚实相待，不欺诈，不敌对。

2. 相互尊重――这种尊重是双方都能清晰无误感觉到的。

3. 相互独立――彼此不存在任何形式的依赖、依附关系。

4. 相互包容――彼此接纳对方独特的个性。

5. 共同发展――一方的进步和需求不以牺牲另一方的进步和需求为代价。

只有建立新型的师生关系，学生才可能在与教师相互尊重、合作、信任中全面发展自己，获得成就感与生命价值的体验，逐步完成自由个性和健康人格的确立；教师的教育教学活动，才可以让每个学生都能充分感受到自我价值，感受到心灵成长的愉悦。[1]

二、教学目标

传统教学强调认知目标，即知识的系统学习，忽视学生的智能发展和人格培养、情感需求。传统教学由于放弃了教学中的非智力教育因素（如兴趣、热情、毅力等）和教育契机，教学趋向形式化和教条化，抑制了教学的生机和活力。

探究式教学通过在学习中创设一种类似于学术研究的情景，引导学生自主地发现问题，实验操作，调查研究，搜集与处理信息，表达与交流等，从而获得知识、技能、情感、态度、方法、探索精神和创新能力的发展。简言之，是养成学生学习的能力，包括：

1. 学习态度。培养树立“爱”学习的思想，变“要我学”为“我要学”，变学习的自为、自然状态，为自在、自觉状态，变被动学习为主动学习。

2. 学习习惯。不用任何外力约束，而能持之以恒地获取知识、信息和技能。

3. 学习观念。读书不唯书，尊师不唯师，不局限于课堂，不迷信权威，主动求知，主动探索，具备质疑精神和批判意识。

4. 学习方法。合理安排学习时间，会利用各种现代化学习工具，重视学习效率和学习效果。勤读、勤听、勤问、多思，知其然知其所以然；善于融会贯通，总结经验教训，懂得调整思路和策略；善于借鉴他人学习经验和发现学习规律，寻找适合自己的学习方法。

必须指出，探究式教学不是反对知识和技能的学习，而是强调使学生学习知识、掌握技能的过程，同时变成经历科学探究过程，学习研究方法和提升情感态度与价值观的过程。

三、教学模式

（一）“问题”是核心

传统教学是“接受性教学”，其特点是：一是被动性。学生在学习中是被动的，对学习缺乏自。教师由学校安排，学生所学知识内容是国家规定的材，教学过程、学习目标是教师确定的，学习结果是教师按统一标准评价的，学习时间、场所、形式等都是学校决定的。对于这一切，学生不能作主，既没有选择的权利，也没有选择的机会。二是依赖性。学生的学习活动依赖教师，学习内容靠老师提供，学习情境靠老师创设，学习过程靠老师设计，学习的重难点靠老师点拨，练习的作业靠老师布置，学习成绩靠老师评价。在学习活动中，学生缺乏独立性。三是封闭性。学生学习的知识内容局限在书本之中，学习的场地局限在课堂。在这种封闭的学习状态中，学生失去了对未知世界探究的兴趣、动机和机会。

探究式教学则是“问题式教学”，它要求创设一种有助于探索研究的开放的情景和途径，使学生围绕某一主题主动地探索、加工处理信息，并应用知识以解决问题。

1. 提出问题。要求学生根据已有知识或经验主动提出问题，教师由此出发组织教学。这是“问题教学法”的第一步，旨在培养学生的问题意识。问题是思维的起点，提出一个问题往往比解决一个问题更重要。问题由学生提出，学生由被动的接受者、服从者、执行者变成了主动的发现者、研究者、探索者，发现问题的喜悦将成为激发学生学习和创造欲望的强大动力。

2. 讨论问题。教师根据学生提出的问题加以重新设计，并搜集、编制适合学生讨论的相关材料。问题设计旨在赋予问题的挑战性和答案的多样性，以充分激发学生的好奇心和求知欲，有助于学生从问题中发现新问题，不断深化对问题的理解，为学生思维的自由发挥拓展新的空间。

3. 解决问题。帮助学生对探究的成果和不足加以总结和分析，肯定成绩以培养学生解决问题的成就感和自信心，维持学生进一步探究的兴趣。鼓励学生把学到的知识运用到新的学习和探究中去，实现有效的知识迁移。

（二）学生唱主角

传统教学以课堂教学为主，全部教学活动由教师决定，而教学方法主要采用所谓的“讲授式”，注重个人努力，很少或完全不考虑师生、同学之间的集体合作。长期的教学实践已经证明，单向性的讲授式教学，不可能激发学生较高水平的思维活动，不可能充分调动学生的学习积极性，必然造成学习效率的低下，不利于学生思维能力的发展。

探究式教学模式注重学生学习的自主性。它突出学生的主体地位，赋予学生学习的自，鼓励学生主动探求问题，自由交流，课程不再只是特定知识体系的载体，更成为一种师生共同探索新知的发展过程。教学的过程具有开放性和灵活性，不再是完全预定的、不可更改的。教学不完全在教师的控制之下，学生学习和研究过程的演进往往无法预料，教师不仅要提供学生方法上的支持，还要帮助学生随时解决可能遇到的困难。这样的教学模式要求教师转变角色，即变“教师”为“导师”，变“教学”为“导学”。而教学顺序则变“先讲后学”为“先学后讲”。[2]也就是说，学生通过自学、讨论先行解决自己能够掌握的学习内容，而后教师有针对性地讲解学生的疑难问题，真正体现“以学为本，因学导教”的教育思想。成功自主性学习的主要标志是：学生本人对学习的各个环节和要素都能自觉自主地选择和控制。具体表现为：学生的学习动机是自发的，学习内容是自己选择的，学习策略是自己确定的，学习时间是自己安排和管理的，学生能够主动营造有利于学习的物质条件，并能够对学习结果作出自我评判。反映在学习过程中，就是学生在学习活动之前能够确定学习目标、制订学习计划、作好相应的学习准备，在学习活动中能够对学习进展、学习方法作出自我监控、自我反馈和自我调节，在学习活动后能够对学习结果进行自我检查、自我总结、自我评价和自我补救。

（三）开放的教学

探究式教学是个占有资料和推演的过程，学生的探究性工作必须借助于课外实践才能完成，探究能力也必须借助于课外实践才能真正培养起来。因此，探究式教学必然拓展、延伸到课外，即课堂是开放性的。传统教学的课堂结构大都是封闭式的，课堂有固定程序，重视总结，以学生熟练掌握知识为评价标准，这样的教学思想既限制了教师的教学智慧，也阻碍了学生可持续发展能力的培养。探究式教学讲求课内和课外的衔接，课堂教学是为了给学生打下坚实的基础，课外探究活动则是基础知识的具体应用，课内、课外探究活动共同构成整个教学不可分割的组成部分。一方面，课外探究活动涉及学生的主体生活、自然生活、社会生活的方方面面，通过解决实际问题，有助于强化学生搜集、处理和提炼信息的能力，提高学习的积极性，激发他们探究的欲望，培养其创造精神；另一方面，课外探究活动必然加深学生对原有知识的理解，探究活动的问题反馈会充实和促进课堂教学。

此外，探究式教学的开放性，还表现在对于教材的态度上，往往根据教学需要，或增或删或改，使其更贴近学生生活，适合学生的实际情况。提问方式也是开放性的，“师问生答”的提问方式变为“生问生答”、“生问师答”等多种方式。对学生的评价同样具有开放性，对学生的评价由传统的单一的教师评价，变为学生自评互评、家长评价、教师评价多种方式的结合。评价角度也不再是局限于考试成绩，同时注重学习态度、质疑精神、创新思维、动手能力等多方面素养。

必须说明的是，探究式教学模式并不是一成不变的，学生随着自身年龄的增长，生理和心理日渐成熟，自主意识和学习能力在不断增强，这必然造成师生主体地位的此消彼长。而探究性教学模式也会出现相应变化，其过程大致可分为三个阶段：第一阶段是指导性探究，由教师向学生提问，帮助学生寻找答案，解决问题。在此过程中，学生实际上是被引导到结论上来，教师充当指导者。第二阶段是开放性探究，教师充当辅助者，提供相关数据、资料，帮助学生形成结论。在此过程中，学生承担更多责任，对老师的依赖性降低。第三阶段是个别化探究或自由探究，由学生自己形成探究意愿，并主动寻求社会支持，教师的作用更多的是鼓励。在整个探究式教学过程中，学生的主体作用逐渐增强，由依赖教师到依靠教师，再到独立学习，最终形成自己的学习风格，学习研究有所独创；教师的介入程度逐渐减弱，由保姆式、师傅式，到导师式，直至完全退出。[3]诚如叶圣陶先生所言：“教是为了不需要教。”探究式教学的最终目的正是为了达到“不教之境”。

注释：

[1]朱晓红.重新理解师生关系――基于舍勒的情感现象学视域[J].首都师范大学学报,2010(3).

[2]李子华.学生自主学习的有效教学策略研究[J].中国教育导刊,2005(12).

[3]威廉・威伦等.有效教学决策[M].李森主译,教育科学出版社,2009.