幼儿语言教学改进

语言是人们进行交流和沟通的工具，儿童时期是语言发展的最佳时期，也是最迅速的时期。因此，发展孩子口头语言是培养孩子接受一切教育的基础。幼儿语言的发展是幼儿园教育教学工作中的重要内容，幼儿言语发展对于幼儿个性的自主和谐，各方面能力的全面发展具有重要意义。因此，作为一名幼儿园的院长，在幼儿语言教学改进这方面如何做到统筹协调，从系统和细节出发，从必要性和可行性出发就尤为重要。通过长期的教学总结和实践，我对幼儿语言教学改进首先提出以下三点建议。

一、教师的观念转变和教师的语言强化。

教师的语言在很大程度上决定着幼儿语言教育的效果。形象的语言，富有情感的语言，能感染幼儿，陶冶幼儿的情操；生动的语言，能迅速吸引注意力，振奋幼儿的精神，让幼儿听了便“入临其境、如见其人、如闻其声”。而老师的观念决定了老师语言的内涵，而老师的内涵决定了语言的引导力。因为在整个教学行为中，老师的思想道德素质和人文教育理念，都是对幼儿心理素质和个性发展产生潜移默化的重要精神基础。因此，我们应该把教师的观念培训作为幼儿语言教学的首要任务，要让教师们意识到在幼儿语言教学中他们所处的重要位置以及不断提升自身专业化水平的必要性。教师的丰富而深刻的语言内涵，决定了和谐语言氛围的营造，促进了幼儿良好心理环境形成，同时也是家庭语言教育的楷模。

我们在教师的观念和语言上应该有更高的要求，针对不同的环境，不同的活动和单独的幼儿个体，在语言的引领上应该更加注意和规范；作为管理部门，对于教师的心理和语言进行及时的指导和监督。

二、民主氛围的重要性。

“教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者”。在语言的教学方面尤其突出，因为语言是双向的，首先是倾听，然后是交流。仅仅让幼儿倾听而跟他们缺乏广泛的交流，那么会直接影响幼儿语言的发展。居高临下的指挥式教学已经不能适应当今世界幼儿发展潮流的需要，只有向平等互动参与式教学转变，才能从根本上改变教师主观意志单方面的主宰活动。教师善于倾听幼儿的谈话，有助于迅速了解孩子的心理状况，同时平易近人的民主作风可以塑造良好的情绪气氛有利于幼儿使用语言，幼儿一旦感到温馨且放松，增加言语表达的积极性。民主的氛围与教师的鼓励相结合，让幼儿自由地使用语言，无拘束地说出自己的思想和体验，最终促进了语言教学活动的双向交往。

三、幼儿自身语言团队建设

要创造条件，让幼儿积极地与同伴交往和合作。在和同伴游戏中，或合作完成某项任务中，幼儿往往会自然地用言语交往。幼儿之间用语言沟通和互相学习语言，比幼儿与成人进行言语交往和向成人学习语言更为容易。缺乏和同伴进行言语交往的幼儿，往往只会说“大人话”。让幼儿在角色游戏团队中学习言语表达。例如：故事《敲门》中，让幼儿在游戏中扮演爸爸、妈妈、爷爷、奶奶、宝宝等角色，自然产生了言语交往的需要，自愿地、没有任何强迫地学会按常规习惯说话。在区域活动中引导孩子相互讨论，构建自己的团队，让幼儿在活动的过程中，能一边操作，一边交流。在发展幼儿口语表达的同时，也加强了孩子间的理解与合作。

其次针对幼儿语言教育的特殊性质，在实际操作方法上必须适应幼儿发展的客观需要。在这里我主要探寻了以下三个方面；

一、体态语言在幼儿语言教学中的实际应用所谓体态语言，就是通过面部表情、眼神、体态、手势等来表达人的感情和态度的无声语言。体态语言是为了加强口语的效果，给听话人留下深刻的印象，在说话时借助身体形态表意。如果我们稍作观察的话，就会发现，体态语言在幼儿教师的语言教学中出现的频率最高。讲故事、教儿歌、猜谜语、玩游戏，无一不有着体态语言的辅助。因为它形象生动，易为幼儿接受，因为它变化丰富又不需要什么辅助材料，所以深受幼儿教师的喜爱。

1、变化多样，易为幼儿接受。

人的身体、头、四肢都能变化出各种动作，加上丰富的面部表情，表现的内容就更加广泛了。语言教材中的角色，总离不开人的各种体态动作，即使是各种动植物的出现，也都具有人类的语言和思想。因此，我们就可利用人的各种体态变化来表现这些内容。我们的教育对象是幼儿，他们最易接受的教学形式是具体形象的，而体态语言就具备了这些特点。运用体态语言让幼儿边学习、边动作，还解除了幼儿呆坐听讲的烦恼。

2、能帮助幼儿学习理解新词。

幼儿园语言教学的任务之一是丰富词汇，它也是语言教学的基础。在进行新词汇教学时，有些词单纯用语言或是图片进行教学，幼儿一时难以弄懂。如果我们用体态语言进行教学，幼儿便能很快掌握。如“皱眉”，将眉头皱起来让幼儿模仿；“发怒”，做出愤怒的表情；“害臊”，双手扶住眼睛，做出怕丑的样子；“伸手”，将手从胸前平伸出去等等。由于采用了体态语言教学，幼儿直观地理解了词义，所以能很快学会。即使有时想不起来，只要用体态语言提醒，他们便能很快地说出来。如小班幼儿入园一段时间后，问他来园时应怎样？教师做出高兴与再见的体态动作做提示，孩子便会很快说出：“要高高兴兴上幼儿园，与妈妈再见。”这种近似哑剧的提示，能引导幼儿集中注意，然后做出积极的语汇反映。可见，体态语言对帮助幼儿学习和理解词汇有一定的积极作用。

3、能提高幼儿对语言作品的记忆。

幼儿园教学纲要要求幼儿记住一定数量的儿歌，会复述一定数量的故事。在教学中，教师为了调动幼儿学习的积极性和主动性常运用一些教具。有时教具运用不当，不仅起不到辅助教学的作用，还会分散幼儿的注意力。体态语言就不同了，它表现的内容就是要让幼儿学习的，它的各种变化可让幼儿边学习边模仿。这样一来就大大加快了学习进度，使幼儿很快掌握所学内容。如：教小班复述故事《下雨的时候》。我采用贴绒教具教学，由于孩子年龄小，而教具又无法做出表现教材内容的各种动作，两节课下来，幼儿只记住了第一小节。后来，我采用体态语言教学，要求幼儿与教师一起做出各种表现教材内容的动作，并一起朗诵。在复述故事时，幼儿总搞不清鸡、兔、猫的出场顺序，有时还将对话搞混。于是，我就让幼儿熟记鸡、兔、猫的体态动作：双手握拳，伸直中指和食指顶在头上表示“小白兔”；大拇指和食指捏在一起，其它几根指头弯曲成握拳状放在嘴前表示“小鸡”；双手手指伸直，曲肘放嘴前，手心向内，然后向两侧平拉开表示“小猫”；“看见”，就用一个食指指着眼睛；“前面”，就用食指指着前方；“说”，就让幼儿指着自己的嘴。这几个动作再加上面部表情，按故事情节教幼儿几遍，他们很快就能分清哪种动物先出场，哪种动物后出场，

什么动物说什么话了，也就学会讲这个故事了。教诗歌、绕口令等也一样，只要教师合理编排好体态动作，幼儿就会学得既快又准确。

二、多媒体教学的内容化和针对性多媒体的教学内容都是为其目标服务的。不同目标下，多媒体讲述教学过程的重点会发生变化。如果不看目标只看内容，就会以单一的程序代替所有的多媒体教学活动。我们应该注意以下三点：

1、利用“看图讲述”本身的优势，创设良好的语言环境。

“看图讲述”顾名思义，就是以图片作为凭借物的讲述活动，这里所说的“图片”，可以是印制优美的图片，可以是教师绘制的图片，可以是拍成的照片，还可以是幼儿画的或贴的图片。这些图片本身都给幼儿以形象的视觉刺激，因为这图片记录的都是一瞬间的事物，迫使幼儿要联想，图片中的情景发生之前之后和之内之外的情节，以此来激发幼儿的求知欲，使幼儿在教师的引导下去感知、理解和讲述图片的内容。所以，我们教师还应该在“看图讲述”教学活动之外，创设良好的语言环境，例如在活动室布置一些故事的图片和幼儿的照片等等，让他们在愉快的环境中充分地、无拘无束地讲述。只有创设良好的语言环境，才能使每个幼儿都有较多机会讲述，从而全面提高幼儿的语言能力。

2、创设情景，使幼儿成为讲述的主人。

提到看图讲述的情景创设，也许会有人认为不以为然，认为看图讲述本身就是看图片讲述，还创设什么情景。我认为光看图片进行讲述有它的局限性，上面已提到：图片所反映的只是一个瞬间，需要引导幼儿去联想图片之外的活动，因为幼儿所积累的生活经验毕竟很少，他们的思维特点是具体形象的，所以光看图片，往往不能充分发掘其思维、想象、语言表达的潜力，常常是在教师的反复诱导，甚至暗示下才算理解了图片的内容。如果我们教师创设了情景，幼儿就会仿佛置身于图片的情景之中，许多不能理解的问题也就迎刃而解了。

3、通过多媒体的声音教学，促进幼儿的倾听能力。

多媒体灵活的操作，使作品生动形象，特别是影像和声音能加深幼儿的理解记忆。在听和看中，幼儿收集了许多信息，教师可以引导孩子将这些语言信息进行整合，及时有针对性的与幼儿交流，围绕画面中的内容提问，如：“故事中有什么？”“小鸟做了一件什么事？”……这样即可了解孩子听故事的效果，也利于老师发现幼儿个性化的学习需要。在续编故事《会爆炸的苹果》中，教师将课件制作成动画片形式，只有开始、结束部分，中间部分由幼儿通过操作在电脑中教师提供的素材图片，自己创编故事情节，给了幼儿发挥想象的空间，孩子们的续编故事内容各式各样，思维非常活跃；又如引导幼儿适当收看动画片，并组织自己的语言，讲述成故事给其他孩子听。通过用幼儿感兴趣的东西吸引他们的眼球，很大程度上促进了幼儿注意力的集中，有助于幼儿良好倾听习惯的养成。

三、早期阅读成为语言教学的重要手段阅读是思维和语言共同作用的过程。众多研究结果表明，阅读是学习的基础，阅读能力是学业成就的重要表现，也是一个人未来成功从事各项工作的基本条件之一。早期阅读可以让幼儿获取大量的科学、语言、艺术、社会等方面的基本常识，还能通过阅读提高幼儿的基本技能，早期阅读良好习惯的养成成为以后的阅读的坚固基石。早期阅读教学上主要有以下三种方法：

1、强烈的感官刺激，留下深刻的印象。

有些阅读材料只有通过反复的诵读、强化后才能逐渐掌握，为了避免机械性重复，我们在教学过程中利用了投影、课件、光盘、录音等直观的教学方式，给幼儿较强烈的感观刺激，给幼儿留下较为深刻的记忆。如渗透式教材阅读材料中的古诗《一望二三里》，这是一首数字古诗，传统的教学不利于幼儿掌握诗中数字的趣味，也理解不了诗歌的意境，我们就利用形象的课件，运用动画与数字相结合的画面，配以古诗朗诵，使幼儿不仅轻松学会诵读古诗，还会理解诗歌中的意境美。还可以配以图片让幼儿边翻阅图片边诵读，帮助幼儿巩固记忆。

2、运用角色表演或肢体语言作为表现形式。

在语言教学活动中，让幼儿通过扮演。角色或肢体动作来表现阅读材料的内容，也是巩固幼儿对阅读材料的记忆的一个最佳手段。如小班的语言活动《拔萝卜》，情节简单易懂，但由于故事中涉及到的角色有6个，先后出场顺序幼儿容易搞混，我们编成歌曲配以动作，创造性地把故事的内容表演出来，这样不仅达到较好的教学效果，而且使幼儿的表演能力、创造能力、想像能力得到发展。

3、实际操作和语言活动相结合。

在语言教学活动中，可以用绘画、折纸、拼贴、泥工、插塑、大型积木等操作，再现阅读内容，加深幼儿对内容的巩固和理解。如中班的综合活动教材中有一个《你快乐，我快乐》的主题活动，其中的语言活动诗歌《我们的节日》，六句诗歌内容相互间没有任何的关系，但是可以用一幅庆祝画面来把诗歌内容表现出来，阳光红红、鲜花艳艳、歌声脆脆、欢笑美美，这内容形象、颜色鲜明，幼儿边操作边阅读，不仅提高了幼儿的创造能力，而且提高了幼儿的兴趣。再如大班的语言活动《造厂房》，可以通过操作玩具积木再现绕口令的内容，这样既锻炼幼儿的动手能力，也使幼儿协调能力得到提高。

综上来看，幼儿的语言教学是一个系统工程。它涵盖了幼儿的听、说、读、写，既触发了幼儿的思考，又促进了幼儿的记忆，同时还要伴随幼儿性格个性的养成。在教学中，我们不但要用科学的发展观武装自己头脑，更要在以人为本的历史潮流中找到自己的位置，为幼儿语言教学工作的更好更和谐发展贡献一份力量。