浸入式英语学习模式初探

摘 要：浸入式语言学习作为第二语言的学习模式，起源于20世纪60年代的加拿大，迅速传播到全世界并得到广泛认同。英语作为我国的第二语言，学习效果总是不尽如人意，偏离了语言的实用性，浸入式言学习提供了全新的教学模式，英语不仅是学习者的学习对象，更是学习的工具。

关键词：英语;浸入式学习;第二语言

【中图分类号】G 【文献标识码】B 【文章编号】1008-1216（2016）01C-0042-02

浸入式语言学习泛指第二语言的习得，是将学习者“浸入”第二语言的环境，教师用英语教授所学学科的课程，学习过程中无母语交流，通过学习环境、教师语言强化学习者的英语思维，摆脱母语的思维束缚。在浸入式学习模式中，英语不仅是一门需要学习的语言，更是一种学习的工具，即学习者需要利用英语学习其他学科的课程。

一、浸入式学习模式的发展

浸入式语言学习模式出现于20世纪60年代的加拿大，加拿大东部的魁北克省原是法属殖民地，有一部分人有法语学习需求，但加拿大官方语言为英语，为了照顾一部分人的法语学习需求，学校用作为第二外语的法语给学生上课，最终学生学会了法语。后来这一学习第二语言的浸入式教学模式得到推广，成为加拿大宝贵的教学经验，被美国、新西兰、南非等许多国家借鉴，浸入式语言学习模式逐渐变成了国际化的学习模式。

此后，根据法国浸入式学习模式，各国在借鉴的基础上进行改良，美国的双向浸入式（Two-Way Immersion）就是其中非常有特色的一种，双向浸入式是指将两种语言的学习者编排到一个班级，学生共同学习，参与各种活动，在学习知识的同时，获得双语能力。中国香港地区也实行浸入式学习，学校教师大部分来自以英语为母语的国家，在上课时以英语讲授数学、物理等课程，学生在学习过程中逐渐掌握了流利的英语表达，形成英语思维。

浸入式语言学习模式在我国起步较晚，学习对象大部分为幼儿，以这种模式实行语言学习的以幼儿园居多。几年的实施效果表明，这种教学模式的受益者逐渐增多，具有很好的学习效果。

二、浸入式语言学习的适用性

（一）第二语言学习的关键期

1950年，心理学家彭菲尔德通过研究发现：儿童的语言习得能力与大脑发育密切相关。母语习得在三岁左右完成，之后的四年是学习外语的最佳时期，因为这个时期儿童的模仿能力最强。根据神经系统发育情况，语言学习有“敏感期”，敏感期进行语言的学习会事半功倍，比成年人付出更少的努力，却能达到更好的效果。虽然之后许多学者提出，语言学习关键期不止一个，但多数学者认为语言学习要提早进行，因为人类总体认知发展水平依赖于刺激与反应，语言刺激越早，学习者的反应也会越早，学习效果也会越好。所以，幼儿时期学习英语是非常可行的，关键是学习模式的选择。

英语学习不仅是语言的学习，也是英语思维的建立。根据皮亚杰的认知发展理论，幼儿以具体形象思维为主，思维能力处在快速发展过程，在英语学习的过程中，以英语作为工具学习其他各类学科，少了母语的媒介，促进幼儿英语思维的建立，省略中间的翻译过程。

（二）语言环境的决定性作用

著名语言学家斯蒂芬・克拉申强调语言学习过程中语言环境的重要性，他认为语言学习过程中有两种输入，“粗调输入”和“精调输入”，前者指将所学语言以对话或交流的方式输入，影响学习者;后者指将所学语言进行调整后输入，即类似变成一门语言学科。实际证明，大量的粗调输入要优于精调输入，教师应该采取“撒网式”的教学方式，对学生实行大量的粗调输入，即营造一种第二外语的交流氛围，与学习者进行交流对话。

幼儿处在模仿力极强的阶段，刚刚经历了母语的学习，对语言的敏感度处在强烈时期，第二语言的学习与母语学习有着相同的规律，语言学习首先要经历听的阶段，这一阶段可能长达半年甚至一年，之后会出现语言沉默期，这一时期是让许多教师及家长很困惑的阶段，似乎学了很久反而不如开始时那么喜欢表达了，语言学习是一个日积月累的过程，它不像数学公式即学即用，处在语言沉默期的儿童更需要教师及家长给予鼓励。

三、英语浸入式学习的可行性

（一）结合儿童身心发展特点进行教学

皮亚杰认知发展理论将人的认知发展划分为五个阶段，分别是感知运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段、幼儿形式运算阶段以及逻辑思维阶段。幼儿的思维以具体形象思维为主，对直观形象的事物会产生兴趣，所以在第二语言教学过程中，要以图片、音乐以及动画形式教学，灵活运用卡片或实物等具体形象的教学资源;在教学方法上，以寓教于乐的方式教学，一是因为幼儿注意力集中的时间有限，只有20分钟，远少于成人集中注意力的时间;二是因为好动是儿童本性，教师应该以儿童的本性为切入点，实行教学，提高儿童学习兴趣，从而改善教学效果。

（二）创设第二语言浸入式的教学环境

浸入式分为“大浸入”和“小浸入”。在学校中，大浸入是指教师营造的语言环境，小浸入指学校及教室环境的布置，以英文海报及字母装饰，让学生置身英语环境，创设耳濡目染的气氛。

母语是在无意识的状态下习得的，这种自然的学习方法称为自然习得。幼儿出生后，处在一个周围充斥着母语的语言环境，无时无刻不处在“听”的状态，即使幼儿不能说出语言，也一直重复着听的动作，达到一定程度时，便会开口说话。母语就是在语言环境中无意识习得的。

幼儿英语浸入式学习就是为学习者创设一种类似于母语的学习环境，首先，在课堂上，教师积极引导学生进行英文交流，尽量要求学生“No Chinese”，慢慢锻炼英语思维能力。教师积极使用双语教材进行讲课，充分利用双语教学的多媒体课件，以多种形式活跃儿童思维，提高学习兴趣;其次，课外活动中，教师也用英语与学生交流，将学生放在一个真实的语言环境中，学习多样化的语言，增强语言使用的广泛性，将语言作为一门工具;最后，浸入式英语学习模式排除了母语学习的干扰。研究发现，第二外语学习者学习过程中出现的语误从根本上说，是母语学习习惯对第二外语学习的影响，学习者潜意识里将母语的习惯转移到第二语言的学习中，学习者出现的错误大部分是受母语干扰。浸入式学习模式，减少了母语的中介作用，让幼儿学习者学会直接用英语思考。

（三）调动幼儿语言学习的参与性

大量的语言输入与幼儿的高度参与是语言学习的最佳状态。语言学习最终要转化为学习者独自输出，达到交流与使用的目的。这就要求在营造浸入式学习环境过程中，始终要以调动幼儿的积极性，发挥幼儿学习的主观能动性为目标。幼儿是学习主体，而教师充当引导者的角色，幼儿学习语言，知识点灌输是次要的，关键要营造语言环境，调动幼儿的参与性，激发幼儿“说”的欲望，教师要时刻引导学生，让学生与教师进行简单互动，从简单问好开始，到最后的整句输出，再到日常交流，达到语言输出的最终目的。

幼儿学习之初，教师与幼儿互动过程中，教师的语言输出是幼儿语言输出的两倍，这符合语言学量粗调输入的原则，随着幼儿对第二语言的习得，幼儿的语言输出逐渐增多，教师的语言输出相对减少。

四、结束语

幼儿英语浸入式的学习模式已经在我国逐渐推广，浸入式语言学习模式符合幼儿的身心发展特点，同时符合语言习得的规律，为幼儿学习第二语言提供了一种全新的视角，促进英语教学的发展，提高幼儿英语学习的实用性，从根本上克服英语学习只会应试不会交流的弊端。

参考文献：

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