科学设计课堂问题 让学生自主发展

课堂学习需要思考，思考源于问题，为此课堂必须拥有问题。作为一名教育工作者，通过自身工作实践去听评一些同事的课，我对教师的课堂问题进行了简单的汇总和分析，得出的结论是问题的设计科学性、艺术性没有得到施教者的高度重视，不能依据学生的年龄特点、年级特点逐步改变问话内容及形式，这样就出现了问答式、教师主宰式课堂。那么，如何改变这种教学，逐步实现自主发展的合作学习呢？我认为应当关注教学中的“六少和六多”，提升我们的课堂实效性，发展学生的个性。

一、少一些没有意义的问话，多一些激励的语言让学生自律

在听课时经常会听到一些教师对学生问一些没有意义的问话，如：“同学们准备好了吗？可以上课吗？看哪个同学没坐好？谁没认真听啊？”实际上教师完全可以用一些激励性的语言引导学生自律，如：“同学们今天真精神！同学们做得真好！你的回答很精彩！同学们都在认真倾听，老师非常高兴！”这样的语言可以增进师生之间的感情，让学生感觉被认可，肯定，让学生产生了自信，从而更加积极地表现自己。

二、少一些选择问话，多一些思考性的语言回答

选择性问题在课堂中也屡见不鲜，层出不穷。经常有年轻的教师在课堂上针对学生的回答问其他学生：“她说得对不对？是向左移还是向右移？是A说得对还是B说得对？”能不能、是不是、好不好、漂不漂亮？这样的问题让学生思维变窄，并且使学生不能表达自己独特的感想见地，为此可以用“他表达了他的想法，现在请其他同学说一说你们的看法”来解决这一问题。

三、少一些不适度的问题，多一些翘翘脚有收获的问题

翘脚摘桃子的问题最科学，最适度。全班学生都能够举手回答的问题说明问题提浅了；没有或只有几个学生能够举手回答的问题说明问题挖掘深了；大部分学生举手或者举过手又放下，问题难易最为适当，教师要尽量多设计这样的问题让学生回答，这样学生既能找到自信，又能对自己提出更高的要求，进而掌握更深层次的知识。

四、少一些无法具体回答的问题，多一些技巧性或模式化的表达活动

无法具体回答的问题往往是学生只知道一些，了解不全面或不知道如何回答的题。如，美术课堂中拿出两幅作品让学生评价哪幅好？让其他学生评价另一个学生的表现？语文课堂中让学生谈谈对整节课的感受？低年级语文课堂中让学生分析文章的主要内容或者思想内涵？数学课堂中总结相应的数学概念、音乐课堂中评价一首歌曲的音乐表达力等。但这些问题往往还是教学中的必备环节，十分重要，为此教师必须多教给学生从必要的专业语言、看待问题的角度、分析问题的框架、回答问题的程序等方面进行表达。

五、少一些小问、反问、追问的教学，多一些大问题，让学生全面思考，具体回答

小问、反问、追问就是碎问，不利于思考的全面性和回答的具体化，不给学生或全体学生留下更深刻的思考时间。这种问答式教学在课堂上出现频率最多，说明我们在备课时缺少重视和深入思考，有时这已经成为我们的一种习惯。如：“××情感表现在哪一段？体现在哪些词语上？你是怎样理解的？这道题等于多少？你怎样计算的？计算时要设定什么？你能说一说计算法则吗？”还有就是“为什么”？“为什么”的回答要训练学生自然回答。要想让学生全面思考就必须设计一些大问题或大的探索点（切入点），这样你就是个性化的学习，个性化的思考，而且让不同的学生通过学习和思考有不同的收获。具体化的表达，就是要训练学生说结论，说出处，说理解过程。长期训练后，学生就会成为一个勤思考、会说话的人，成为一个有见地、有理论的人。

六、少一些问答课堂，多一些学术研讨课堂

我们要努力改变问答式教学，改变问答就改变了课堂教学形式，就实现了自主、合作、探究的教学模式，就体现了学生的主体地位，也就解放了学生思维，激发了学生学习的主动性，就能够更好地让学生体验成就感，就能使学生综合能力（学习力、合作力、表达力、思维能力）得到全面的发展。那么如何压缩问题，就要求我们施教者精心研究每节的三维目标：知识与能力目标、过程与方法目标、情感态度和价值观目标有机结合，从而找出突破口，确立主题，之后再彻底放开，让学生自主学习、研究后，通过开展小组讨论活动进行思维碰撞，问题探讨，最后班级内师生共同交流研讨，变问答式教学为主题座谈式教学，这样的课堂才是我们的追求。低年级打基础，随着年级的升高，这种形式表现就越突出。我校的教学改革“预习、展示、解疑、拓展”教学模式探究，也完全符合这样的教学。

上述观点见解纯属自我认识，谈得比较粗浅，理论涉及也比较少，只是希望通过我的一些看法来努力改变现代农村课堂中的师生关系，解决当前课堂教学中主动与被动、主角与配角、主导与主体之间的关系，让学生自主起来，活跃起来，让素质教育在我校课堂上得到进一步推进。