在小学语文阅读教学中提高学生提问能力

中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1007-0745（2014）01-0156-01

摘要：教育教学的重点除了知识的传授，关键还要提高学生的知识运用技能，能学以致用，这其中最重要的就是发挥学生的主体性。对于小学语文阅读教学来说，就要更加注重学生自我思考以及自我发问等能力的培养，文章就对语文教学过程中的相关问题展开分析和探讨。

关键词：小学语文 阅读教学 提问能力 对策建议

1、要明确阅读教学的目的

根据现代教学理念，我们实施阅读教学，最关键的是培养学生的语言能力，让他们在阅读的过程中理解并学会应用，但在教学中，我们常发现有的老师很多时候将课文讲得太细， 忽略了学生的主体地位，语言的训练要积累，要产生质的飞跃，必须改变传统的教学手段，让学生成为主体。在阅读教学中，注重情感因素的发挥，注重培养学生的语感、培养学生品评、鉴赏语言文字的能力，还有就是从思想和能力上进行教育，培养学生收集、分析、加工、运用信息的能力。

2、学生提问能力的培养

2.1鼓励学生主动参与

教学目标的设计应有学生的参与，只有这样才能让学生主动提问。我们讲究创新教学，用全新的方式去进行阅读教学，让学生能在看完一篇文章后，根据自己的思路，文章的要点提出一到两个问题，并在答疑解惑后读懂文章，这就是自主阅读的内在含义。不要忽视小学生的好奇心，其实他们爱问问题，只要我们多鼓励他们。一般学生进入高年级，会掌握一定的阅读方法，只要授之以法，学生参与教学目标设计是完全可能的。比如我们在教《草船借箭》时，在揭题后问：同学们读了这个题目后，产生哪些疑问？很多同学络绎不绝的举手：“谁利用草船借箭？”“诸葛亮怎样利用草船借箭的？为什么要用草船借箭？”通过这些问题，基本把草船借箭中的要点提出来了，而第二个问题是读懂课文的“主问题”。这些问题是学生自己设计出来的，教师根据学生自己设计目标进行教学，这样更有利于学生提问。

2.2转变教学观念

我们重视让学生参与教学目标设计，其实是教学观念改革的重要部分，我们要贯彻落实这一点，学生才会在学习过程中变得越来越灵活，并不断总结、归纳出适合自己的阅读方法。例如，在学习《跨越百年的美丽》一文时，有学生就抓住了中心词设计出来问题，他认为“跨越百年的美丽”这个中心词语说明了两个问题：课题中的“美丽”表现在课文中哪些方面？为什么说这美丽是跨越百年的？这就是课文的重点。而另外一个学生在学习《金色的鱼钩》 一文时提出：“抓中心句”设计教学目标的方法，他觉得这篇文章的中心句是“在这个长满了红锈的鱼钩上，闪烁着灿烂的金色的光芒！”，于是他就提出了“长满了红锈的鱼钩”为什么会“闪烁着灿烂的金色的光芒”？“金色的光芒”是否有什么象征意义？两个问题。所以，我们必须要善于引导学生，鼓励学生，多加训练，学生就会发挥他们聪明才智，创造出更多奇迹来。

2.3以问题为载体的课堂教学

要让学生善于提问，教学模式方面还需要改变，我们把主动权交给学生，让他们去思考提问，而不是我们提问，再分析回答，只有这样，用问题来引导学生，才能培养他们积极思考的习惯，从而让他们更加快速，有效的掌握阅读能力。因此，教学工作者，要科学看到学生主体性的问题，给他们更多的时间和空间，不要再把课堂教学看成是自己一个人的教学，也不再是直接的指出文章的含义，而是要让他们自己学会设计问题，并带着问题在阅读的过程中有所收获。

2.4营造良好的课堂氛围

好的学习习惯不仅会加快学习效率，还能提高学习质量。想在阅读教学中提高学生的提问能力，就必须营造良好和谐的教学气氛，激发学生的兴趣，让学生的思维变得更加活跃。积极改变传统的教学理念，和学生一起思考，讨论，尊重他们的想法，对学生的问题要认真耐心的解决。此外，我们可以成立相应的学习小组，让学生在自己的小组里讨论，发挥主动性，不断的提出问题相互思考和讨论。而在日常的生活中，我们也要引导学生善于观察身边的事物，对于自己不懂的，要鼓励他们大胆提问，大力提倡质疑精神。

2.5不断的消除学生在提问过程中的心理障碍

很多学生不愿意提问，这不仅仅是学习能力的问题，还有的是心理方面的问题。因为有的学生不自信，担心在提问的过程中会被笑，会出错，所以才不敢提问。这是心理上的障碍，老师们要注意到这一点，走进学生的内心，关注学生的心理变化。例如我们的教师可以在课堂的教学工作之前进行一个课前的朗诵，每个学生都可以上台去发言，当然，学生第一次上台肯定会感觉紧张，但只要时间长了，老师多鼓励，多指导，相信学习养成习惯后也不会觉得上台是一件多么难办的事情，进而逐渐克服心理障碍。了解学生存在的心理障碍，我们要对症下药，多提问题，共同交流和讨论，营造一个友善、平等、适合进行交流的氛围。

2.6巧用评价，激活课堂

在新课改的支持下，教学评价活动有了新的发展。我们进行评价时，更加看重评价的综合性和多样化，既要有师生、生生之间的互评，也要有学生的自我评价。老师要善于利于课堂情境，巧妙的评价学生，激发学生情绪，让课堂更有动力，学生更有自信，从而更加积极主动地投入到学习中。以前有一位老师在公开课上让一位学生起来朗读课文，这这位学生的朗读正确、流利、声情并茂、感染力极强，所以老师走上前去，微笑并真诚地说：“你的朗读把我们带入了真实的情境，我感觉播音员也不过如此。我和同学们想再听你为大家朗读一遍，好吗？”这是，班级里响起了热烈的掌声，其它同学也觉得这位同学读得好，但更是对教师真诚评价的喝彩。在这种充满爱意的课堂氛围中，学生会更加善于、乐于展现他们蓬勃的活力，从而享受阅读的快乐。

3、结束语

小学语文阅读教学是教学重点，我们必须重视教学的改革，从根本上提高教学效率，积极转变“大揽大包”的灌输式教学方式，坚持在课堂教学中创新，将学生看做教学的主体，让他们来提问，只有这样，学生才能去深入理解课文，并形成独立学生的良好习惯。作为老师，不断鼓励学生进行质疑，并最终培养起学生爱发问、会发问的学习习惯，实现自我的全面提升和进步。

参考文献：

[1]刘向阳.试论小学教学过程中如何实现良好的沟通和表达[J].职业教育 2009（02）.

[2]周海燕.关于小学语文阅读教学中提升学生提问能力的相关思考[J].小学教育 2009（11）.

[3]武平强.浅析小学语文教学中的阅读教学[J].四川教育 2009（07）.