基于元认知的高职学生网上学习活动能力培养策略

摘 要： 高职教育经过规模扩张之后，进入内涵建设期。利用网上学习提高学生的学习效率是提高高职教育教学质量的必要途径。通过提高学生的元认知能力而提高学习质量和效率是促进高职学生学习质量提高的有效途径。

关键词： 高职教育 元认知 网上学习活动能力 培养策略

基于因特网的高职学生学习活动是一种将教学信息和教学行为融合在一起的新型自主学习方式，很多高职院校将线上学习作为规定纳入人才培养方案。其学习方式的自主性、多媒体信息的丰富性、互联网的自主和交互性在突破了传统教育限制的同时要求自我监控能力、自我调节能力的提高，以促进对涵盖文字、图形、声音、视频的超文信息的选择与消化吸收。现代建构主义理论认为：知识是发展的，是内在构建的，是以社会和文化为中介形成的。社会认知理论认为：学习者是一个能参与自我调控的主体。这些理论的提出，为高职学生网络学习的自我调节、自我控制提供了理论基础。高职学生是未来社会的接班人，信息时代的更新速度让终身学习成为必要，而网络学习将成为最为主要的学习方式。

一、高职学生网上学习行为现状的探讨

现代信息社会为高职学生提供了网上学习的便利条件，创造了很多学习和交流方式，比如微信、webquest、聊天室、各种数字图书馆、期刊网等。可惜很多时候我们并没有很好地利用这些条件，或者说是利用了，但工作效率没有传统学习好，有人甚至更差。研究表明，影响网上学习者效率低的原因主要有以下方面。

（一）对自己上网的任务不明确

调查表明：高职学生基于网上学习的课程，多达三成的学生不能完成任务，大多是干别的事情的缘故。更有一成的学生常常“完全没有完成任务”，网上学习完成程度堪忧。

（二）对自己上网目的的监控能力不强

在网上，高职学生常常犯的毛病是经常抱着一个目的比如找论文资料等，一打开电脑就把QQ开上，看有没有好友在线，如果有则聊上两句；然后打开邮箱，看有新的电子邮件没；看完电子邮箱或者从哪里跳出一个有吸引力的新闻，想看看新闻也无妨就点了几个网页下来，一折腾，时间过了很久，自己明确要找的或者要学的还没有开始。

（三）很多学生缺少比较好的网上学习策略

比如重庆某高职学生中多达七成的学生在遇到不懂的单词时不查金山词霸等学习工具软件，几乎没有人想过用留言板、聊天室、QQ群、微信等方式通过讨论解决遇到的问题。

（四）高职学生的信息素养有待提高

所谓信息素养是指有效地、高效地获取信息，熟练地、批判地评价信息，精确地、创造性地使用信息[1]，并且具备以独立学习的态度和方法在信息社会中履行一定的责任，将这些信息技用于信息问题的解决及进行创造性思维的综合的信息能力。难以有效在网上获取自己所需要的信息，很多时候是信息素养的能力的问题，是缺乏信息意识、信息表达、信息理解、信息处理的能力的表现。调查表明：四成的学生从来不上中国知网等网站搜索专业相关论文，少数学生不知道两种以上的搜索引擎。

（五）缺少评价意识

新的评价体系要求有自我评价的意识，但高职学生很少利用网络所提供的强大的交互功能在学习过程中自我提问、自我测量，以对自己的学习进行反思，安排学习进度。

二、基于元认知理论的高职学生网上学习培养

根据弗拉维尔的观点，所谓元认知是指认知主体对自身认知活动的认知，包括对当前正在发生的认知过程（动态）和自我认知能力（静态）及二者相互作用的认知[2]。元认知活动是一个复杂的活动过程，包括三个组成部分：一是元认知知识，即个体关于认知主体、认知任务、认知策略等方面的知识；二是元认知体验，即伴随认知活动而产生的认知或情感体验；三是元认知监控，即个体在认知活动进行过程中，对自己的认知活动进行积极而自觉的监视、控制和调节，包括制订计划、实际控制、检查结果、采取补救措施等环节。

（一）培养高职学生的自我意识和责任感

在网上学习中，学习者应该明确自己是学习活动的主体。它实际上是一个根据自己需要自主探求知识的过程，自己掌握学习时间的利用、学习的进度和进行学习时绝大多数的技术。在网络学习时，学习基本上是以学习者为中心的学习方式，因此，学习者应该扭转观念，增强责任感和自主意识，充分意识到是自己的学习、自己的自我成长和自我进步，引导自己到课程所需要的学习中。当学习者真正意识到自己是学习的主人，自己把握对时间甚至是未来的命运的时候，责任感就会得到应有增强。学习者的主体意识应该从以下方面入手：逐步确立自己的主体地位，突出自己的学习主体地位，主动参与，积极思考，亲自实践；树立主体意识，即树立自主意识和自强意识，增强竞争意识和创新意识；发展自己的主体能力，即发展自我调控能力、创造思维能力和适应社会的能力；塑造自己的主体人格，即塑造独立人格，就是承认自我、相信自我存在的主体身份、主体地位和主体资格。

（二）激发网上学习的内在动机

网络学习的一个重要特征是：学习者的行为受设置的目标、自我效能、行为结果、成就归因等因素的影响。要激发学习者的内在动机，从以上各因素入手：首先，给进行网络学习的学习者一个可以通过努力实现的目标。其次，帮助学习者意识到这是自己通过努力能获取并且对自己有帮助的知识，增强学生的自我效能感。再次，要及时地反馈，引导学生进行正确的归因，使学习者明白实现什么目标和不能实现什么目标是因为自己努力了和没有足够努力的缘故。

（三）适时调整自己网上学习的策略

进行网上学习的高职学生要在日常学习中积累学习策略，根据学习材料的特点和自身学习的特点选择实现目标最合适的学习方法，在学习中适时调整自己的学习策略。如：学习材料是抽象程度比较大的，通过网络搜索等工具实现的概念理解性学习目标，我们可以找图文并茂的多媒体学习资源进行学习；操作比较复杂的行为目标可以通过模拟实验实现。

（四）增强信息素养的自我培养意识

信息素养要求具备独立学习态度和方法，在信息社会中履行一定的社会责任，将这些信息技能用于信息问题的解决并提高创造性思维能力。在当今的信息社会，高职学生在学习过程中应强化信息意识，注重自身信息能力的培养，培养自身对信息系统的使用能力、信息获取能力、信息理解能力、信息处理能力、信息表达能力，拓展自身的认知空间，利用一切有用的信息技能和认知策略对自己的学习活动进行积极的监控与调解，从而有效提高自己的元认知能力。

（五）引导学生积极探索新型网上学习方式和工具

在信息社会，网络学习工具日新月异。网上环境可以为我们提供电子邮件、电子公告板、留言板、QQ号等网络手段。各种手段都有它们独特的优势，每一种工具的诞生都有它兴起的理由，可以引导学生合理地利用这些工具，提高自己的学习兴趣和网络学习能力。

参考文献：

[1]徐建平.论信息社会中职生信息素养及其培养[D].福建师范大学，2003.8.

[2]吴南中.基于元认知理论的高职学生自主学习能力培养实证研究[J].湖南广播电视大学学报，2011（09）.

本文为重庆市教委社会科学规划项目《基于MOOC课程理念的高职教学资源开发范式研究（编号：2013PYJY04）》阶段性研究成果。