多重研讨多重收获

教育科研水平是一名教师、一所幼儿园、一个国家乃至整个社会教育发展水平的重要标志，因此，要努力提高教育科研水平，以科研工作为先导，促进教育教学质量的提高，使教育改革不断上新水平。我园把教科研工作看作是幼儿园管理的重要组成部分，教育科研工作始终遵循面向本园的工作实际、面向教育实践的原则，把提高教师的科研水平和促进幼儿的全面发展做为工作的核心，以点带面，以教师自身科研水平的提高促进全园教育教学工作的发展。

本学期以来，我园的教研工作本着理论联系实际，面向教育实践的原则，把提高教师的教科研水平和促进幼儿的全面发展作为工作的核心，从幼儿园现有师资、现有水平出发，充分调动全园教师的积极性，以年级组为单位，探索“多重研讨”的模式，通过比较不同的教学策略，尝试新的教学方法和组织形式，研讨教学中的困惑、存在问题及目标的价值取向等，有目的地把教研活动和课题研究结合起来，促进教师和幼儿的共同成长。

一、突出人人参与，营造良好研究氛围

一个幼儿园的教育质量取决于教师的整体素质，而非一个或几个优秀教师力所能及，所以，在实施课程改革的过程中，要求每位教师都是参与者、研究者，为了使研究工作扎实有序地进行，我们建立了园长――业务园长――教科室主任――教研组长――全体教师等五级研究网络，强调问题来自于教师、强调自下而上的研究。

通过多次理论学习和组织教师参与式培训，教师结合自身工作，教师提出了很多问题和困惑。教师们的困惑就是我们研究的重点，帮助教师们发现问题，解决问题的过程，就是促进教师专业成长的过程。

有压力才会有动力，有动力才会有活力。给每位教师适宜的教科研任务，并且是她们要付出一定的努力才能够完成的，使她们既能得到锻炼，又能获得成功感；对取得好成绩的、积极肯钻研的教师给予嘉奖和表扬，对她们的教科研成果先在本园推广，号召大家向她们学习，同时帮助她们把论文推出去，如交流、投搞等；学期末，在平时教科研的基础上，评出好中之好，树立典型，使这些在教科研中较拔尖的教师能够得到应有的肯定。通过这一系列的活动，我园教师之间活跃着积极向上、敢于创新、乐于研究的浓浓气氛。

二、以需求为起点，激励年轻教师主动作为

“多重研讨”活动是指教研组针对同一活动内容，由同一教师或不同教师进行多次实践研究的活动。考虑到本学期我园青年教师数量增多，而一些青年教师充满教学热情但缺乏实践经验，理论水平更有待提高的现状，我们就采取由一位青年老师上实践课，课后由教研组的全体教师一起研讨，培养教师的反思意识和合作意识。在研究讨论的过程中，除了发现存在的问题，还要找出成功的经验和特色；除了找出解决问题的对策，还要深入研讨“为什么”，找到经验背后的理论支撑。发挥集体的力量，互相启发，互相合作，使年轻教师从中发现自己教学中的优缺点，不断调整教育观念和行为。同时，我们加强了“年级教研”和“班级教研”。年级教研时，由年级组长负责，教师们在平行班中讨论研究实践中遇到的问题，自己找理论依据，寻找解决的方法，记录下来，再到实践中验证，最后写出体会和点滴经验，班级教研也是这样。在围绕课题的研究活动中，我们始终将研究的内容对准教师的需求，以解决教师工作中的难点作为教科研的切入点，激励教师主动积极地探究问题解决的方法，以提高理论水平和实践经验。使教师真正成为教科研活动的主人。

三、发挥教师特长，促进教师成长

在第一阶段的基础上，我们把重点放在促进教师形成自己的教学风格上。于是采取了集体选材――设计活动方案――说课――研究实践――研讨反思――修改方案、再实践、再反思――再修改、三次实践、三次反思――形成较有特色的活动方案的“多重研讨”模式。在研讨中，我们主要分析不同活动方案中所采用的不同策略及其理论和实践依据以及幼儿的发展等。在浓厚的教研氛围中，我园骨干教师率先垂范，主动带头开展课题研究，上好课题研究课，指导其他教师深入开展教学研究，发挥了以点带面作用。在每个活动过程中，都充分发挥了集体的力量，新老教师共同学习理论，分析教材，教研组长亲自组织活动，起了示范作用，并对青年教师提出问题；年轻教师也带着问题在一次次的听课、评课、研讨反思中找到了问题的答案，观察、思考能力得到了锻炼，教学观念逐步改变，信息化技术水平得到充分展示，逐渐形成了自己独特的教学风格。

四、赏析名家风采，采其所长

对于省内外名教师的优秀教学，能够到现场听课的教师人数较少。怎样才能让全园的教师都能观摩到名教师的课，分享他们的教学风采呢？我们就让每次外出听课的教师都带上摄像机，将名教师组织的教学活动拍录下来，利用业务学习的时间进行观看。观看结束后，再进行相互交流：从名教师课中学到了什么，哪些方法自己在今后的教学中能够学以致用，哪些教学理念值得借鉴。而且通过比较，老师们相互学到了很多教学方法和策略；也知道了同一个课程题材，目标的定位不同，会有许多不同的上课方法；所教幼儿的年龄不同，虽然是同一个故事，但采用的方法和手段也是各不相同的。为了进一步提高实效性，我们将研究的目光聚焦于课堂，推出多种课堂研究的途径，比如观摩课、研讨课、自荐课，以多人一课与一人多课的有效模式。特别要求对同一问题具有共同关注点的教师聚集到一起，相互观摩，相互评论，最终获得不同程度的提高与发展，从而有效地提高教师的教学水平和设计和组织教学活动的能力。

五、“多重研讨”活动的收获

“人人有机会，人人可成才”的教研土壤，“人人敢创新，人人要发展”的教研氛围，使我园的教师们学习着、研究着、收获着、快乐着，也使我们的教育教研质量不断的提高。首先，教师为了促进幼儿的发展，需要了解先进的教育理念，了解幼儿的年龄特征和身心特点，由此产生主动学习新理论的积极性，并在实践中加深对理论的理解。其次，教师能根据培养目标选择教材，考虑目标的全面性和适应性，做到明确具体。教师能凭借集体的力量，在反思中修正自己的教育行为，形成自己的教学风格。再次，激发了教师的研究兴趣，改变了教师传统的思维方式。在活动中，教师学习用新的理念审视自己的教育行为，发现了许多自己从未意识到的问题，体验到了大胆尝试、研究的成功感。最后，“多重研讨”活动创造了分享、合作与支持的集体环境，全体教师在活动中形成了团结、合作的良好氛围，增进了教师间的沟通，使大家在活动中了解他人、了解自己，分享各自的经验和成功，讨论、解决教育教学中的困惑。教师的收获同样也使我们的孩子得到了很好的发展。

教师的专业化成长是一个长期甚至艰辛的过程，但我们坚信，经过不懈的努力和探索，“学会立志、学会认真、学会学习、学会合作、学会研究”的专业型教师将离我们越来越近。

【作者单位：丹阳市练湖中心幼儿园 江苏】