应让板书在语文课堂中更高效

板书是语文课堂教学中的一个组成部分，是教师教学思路的体现，是语文教师在课前根据具体教学目标和需要，预先设计好的一套文字或图表。许多教师都喜欢借助板书来辅助教学，甚至在公开课上借用新奇的板书来为自己的教学添光添彩，听课的教师也是为此叫好。利用板书使课堂出彩无可厚非，然而我不赞成把板书的作用无限夸大，搞形而上学。

曾经看到有一位老师在执教《最后一课》公开课时设计了这样的一幅板书：一个数学坐标轴，横坐标轴代表时间（路上、课前、课堂、课后），竖坐标轴代表心情（自责、懊悔、气愤、难过、紧张、平静、高兴、激动），然后让学生用一节课时间去回答主人公在不同时间段的不同心情，从而形成几个时间和心情的不同结合点，然后用一条线将这几个结合点连起来，在坐标轴上正好呈现了一个大大的“心”的形状。老师紧接着问：文中哪些地方体现了爱心？这样精心设计出来的板书虽然很新奇，但偏离了主题，偏离了教材，很显然这样的课堂教学效率是很低的。

我时常在想，板书的作用是什么？板书的作用有多大？曾经看到王松泉先生这样评价板书的作用：板书是反映课文内容的镜子，展示作品场面的屏幕；是教师教学引人入胜的导游图，学生学习中掌握真谛的显微镜；是开启学生思维的钥匙，进入知识宝库的大门；是每堂课的眼睛，读写结合的桥梁。不可否认，板书在课堂教学中的确起很大的作用，但在教学的实践中，存在这样一种现象：许多教师过多依赖板书的作用，过于追求板书的新奇，走入了极端，最后适得其反，课堂效率并不高。

一、立足文本，感悟体验

板书说到底不过是一种教学手段。手段的使用应服从于教学的需要。教师的责任在于把学生的关注引向教材，而不是引向板书；在于引导学生走进课文，感知作品中的丰富内涵，进行个性化的阅读，获得独特的阅读体验。任何试图把作品的解读凝结为一块固定的唯一的板书的做法和想法，都是和语文教学的科学理念相违背的。从学生发展的角度来看，架空文本的板书解读，只能让学生学到美学知识，却偏离语文轨道，不利于学生的发展。

二、师生合作，动态生成

板书设计是预设与生成的结合体。课前，教师备课时根据教学目标、内容等精心设计好板书。课堂上师生在教师问题引领下围绕教材共同生成板书，生成的板书不一定要与设计好的板书吻合，因为在生成中，学生有好的想法、好的设计，教师都要采纳，随机改变，生成的板书就更能体现学生的学习主动性、合作意识，为课堂注入生机和活力。所以所谓动态生成是一个“提问―等待―回答―探讨―修正―书写”的过程。它不是教师预先设计好的“套”让学生往里钻。动态生成的板书设计更能让课堂充满智慧的火花，让课堂变得更高效。如：《孔乙己》这篇课文，我预先设计了孔乙己的“一只手”作为板书。在课堂上，我一步步设疑激趣：1、细读课文，孔乙己用他的那双手都干了什么事情？（2）从这些事情中，你能看出孔乙己是一个什么样的人？（3）是什么牢牢控制了孔乙己的这双手的命运？这三个问题既立足文本，又深入挖掘，层层递进。学生思考后做出了回答，我根据学生的回答适时、随机进行板书设计，与学生共同绘制成了一个“手”的形状，学生饶有兴致，课堂气氛也非常活跃，起到了很好的效果。

三、创新设计，出人意料

在立足文本、动态生成的基础上，教师可以对板书大胆创新、精心设计。中学生的特点是好奇心和求知欲非常强烈，新奇、创新的板书设计足以调动学生的好奇心，吸引他们的注意力，让他们始终保持着高度的兴奋点，这样学生的情绪自然高涨，学习效率自然也就很高。同时创新的板书设计结构精巧，美观形象，情趣横生，又能给学生美的享受和艺术的熏陶。我反对那种零碎、杂乱的板书，随随便便在黑板上写上几个字，这样的板书学生肯定毫无兴趣，效率也不会很高。

四、体现思路，突出重点

板书是课文内容的展示，也是课文层次结构、教学思路的体现，还是教学重点难点的展现。因此，教师要在认真弄清课文主题思想、内容层次、重点难点的基础上，配合教学思路和教学内容的推进顺序来设计板书，做到条理清楚，层次分明，重点突出，彰显教学内容的逻辑性、层次性、系统性。学生通过板书就能了解全貌，抓住要领，形成清晰的印象。

五、精当安排，合理运用

板书出来的每个词、每个点、每条线、每幅画，安排的位置和形式，出现的时间和先后，都要周密考虑，整个结构图的板书要随着教学进程逐步展示出来，做到有条不紊，水到渠成。目前多媒体已广泛运用于语文教学，但因多媒体播放的流动变化性，一张幻灯片不能也不宜长时间停留在屏幕上，因而需要学生掌握的框架结构、关键词句等需要长时间关注与比照的内容不宜用多媒体展示，而宜用黑板板书。而且边引导学生理解边在黑板上板书，有利于吸引学生的注意力，让学生跟着教师的思路走。

总之，高效的语文课堂需要高效的板书。不管是什么样的高效的板书，教师在备课时都要充分研读教材，挖掘深意，精心设计，这样，灵感的火花才会在头脑中显现。