用好教材插图这把“双刃剑”

[摘 要]教材编者常常在文本中配上相应的插图，这为学生的语文学习提供了宝贵的资源。运用插图要以发展学生的语言为本，切实为学生品味语言、感知语言、运用语言服务。在课堂教学中，对文本插图，教师要把握出示的时机、尊重文本的语言、契合文本的意境，要避免越俎代庖，这样才能促进学生认知能力的不断提升。

[关键词]教材插图；把握时机；尊重文本；契合文境；关注语言

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2017）04-0034-01

小学生的思维正处于以形象思维为主并逐步向抽象思维过度的阶段，他们对鲜活直观的事物有着强烈的兴趣。因此，教材编者常常在文本中配上相应的插图，这为学生的语文学习提供了宝贵的资源。但很多教师由于认知的偏差，使得插图的运用与编者的意图背道而驰，严重影响了课堂教学效益的提升。

一、把握时机，插图运用要避免先入为主

课文插图形式丰富、内容生动有趣，是语文教学的得力助手。笔者认为，展示文本插图，确实能够引起学生的关注，激发学生阅读兴趣，但要建立在学生潜心会文的基础上，这样才能发挥它应有的作用。

如，在教学《莫高窟》时，教师进行这样的导入：“我国的莫高窟举世闻名，是世界上保存最完整、规模最大、艺术价值最高的石窟艺术宝库！今天，我们就一起欣赏它迷人的魅力吧！”接着，为了吸引学生的注意力，教师将多幅精美的莫高窟图片全盘托出，让学生先睹为快。学生对文本的阅读是一个自由想象的过程，他们会创设一个属于自己的、独一无二的文本场景，并享受着这一过程。一旦将插图呈现给学生，就会严重禁锢学生创造思维的发展。

二、尊重文本，插图运用要避免本末倒置

阅读教学的核心在于语言，一切内容的研制与策略的选择都必须要回到语言的本位上来。因此，对插图的运用教师要慎之又慎，要以促进学生的语言感知、运用为目的，切忌将图片异化为教学的主体，喧宾夺主。

课文《九寨沟》文质兼备，是不可多得的语言训练材料。教学中，教师要重点引导学生扎扎实实地品味关键词句，让学生感受文字背后的画面。在教学第三小节中，教师进行这样的处理：“九寨沟美在哪里？你喜欢什么景色？”学生纷纷讲述自己的阅读感受，随即教师出示图文并茂的图片。学生的注意力一下被色彩鲜艳的美景所吸引，致使他们无心去品读语言、体悟语言的精美。只有图片出示的时机恰当，才能有助用学生细心揣摩、品味、感悟语言文字，从而将这些文字有效内化吸收。

三、契合文境，插图运用要避免东拉西扯

在教学中，图片的补充能带来强烈的视觉冲击，有效激活呆板的文字，将学生置身于文本的情境中，促进学生对文本的阅读和理解。但图片要与文境相符，否则就会造成南辕北辙的尴尬。

如，教学《高尔基和他的儿子》一文，教师在讲到“春天到了……引来一只只蜜蜂”时，重点引导学生揣摩人物性格，体悟孩子的懂事、勤劳以及父子之间的情感。这时，教师出示一张争奇斗艳的“百花图”，让学生感受。这张图虽然很美，但c文境不符，反而拉开了学生与文本的距离，并没有取得预期的教学效果。图片运用一定要以文本为依据，以切合主题为宗旨。在面对丰富的图片资源时，教师要具备鉴别和斟酌的能力，筛选出符合课文内容的图片，真正有效地服务于语文教学。

四、关注语言，插图运用要避免越俎代庖

教师必须要明确一个观念：插图并不是万能的。阅读教学决不能一遇到障碍就直接出示图片，让学生失去与文本文字零距离接触的机会。

如，教学《詹天佑》一文，在分析 “在开凿隧道的过程中，詹天佑遇到哪些困难？”时，教师为了让学明白“中部凿井法”“人字形”铁路的设计，直接出示了示意图。学生借助鲜活的图片一看便知，表面上取得了满意的学习效果。但笔者以为，即使是文中对“中部凿井法”“人字形”铁路的设计讲得再具体，学生的理解仍存在一定的难度。此时，教师切不可以一张图片来加快学生的学习进程，让学生失去感悟文字的基础。直观地看图片，不仅限制学生的想象空间，影响学生思维的发展，而且阻碍学生从感性认知向理性提升的过程。

教师应投入更多的精力去引导学生体会揣摩词句、分析文本、理解内容，让学生在循序渐进中解读文字，对文字描述的内容逐渐明朗，此时通过图片进行证明才能真正起到画龙点睛的作用。这样，既丰富了学生所学知识，又加深他们对文本的理解。

总而言之，图片的运用是一把双刃剑，用得好就相得益彰，用得不好就两败俱伤。因此，教师要以学生为本，运用插图要切实为学生品味语言、感知语言、运用语言服务，这样才能有效提高课堂教学效益，促进学生核心能力的不断提升。

（责编 韦 雄）