读图品文,打造有效课堂

【摘 要】在低段语文阅读教学中引入简笔画，使学生的认识活动和语言训练相结合，直觉形象思维与抽象思维活动相互展开，促进大脑左右两半球的协调发展，促进了学生素质的和谐发展。如何运用简笔画呢？分七个小点列举陈述：认识局限时、注意力分散时、朗读不到位时、重难点不能突破时、想象力受困时、说写不丰富时设计简笔画。

【关键词】简笔画；拓新；激趣；激情；点化；促想；促说

作为阅读教学的载体――课文，尽管语言文字是形象的、具体的，但由于低年级学生生活阅历、理解能力、自制力等多方面的局限，在学习课文时，总是感到没有图画那样直观、形象。所以，阅读教学中设计运用简笔画能冲击学生的视野，加深印象，激感，提高课堂教学的有效性。

一、认识局限时设计简笔画――拓新

语文课本所涉及的内容丰富多彩，上至天文，下至地理。不同地方、不同时期的儿童，由于生活空间和接触对象的限制，他们对课文所描写内容的认识也带有局限性。例如，北京对于我们的大多数孩子来说是缺乏真实体验的，因此，课文中天安门、广场、人民英雄纪念碑带给他们“庄严”“雄伟”“美丽”的感受，他们无法感同身受。这时，教师就可以设计简笔画，运用直观形象的画面来刺激学生的感官，拓宽学生认识的新领域，使学生真切感受到画面的“庄严”“雄伟”和“美丽”。

二、注意力分散时设计简笔画――激趣

在课堂中，教师适时设计简笔画配合教师生动的讲解，不仅能激发学生学习的兴趣，而且能使学生较有效率地完成教学目标。如在教学《假如》一文中的第三小节时，由于学生已经学习了一、二小结，大脑出现疲劳，注意力易分散。此时，教师可设计一幅背朝学生的西西画像，刺激学生感官，激发学生学习兴趣。

师：今天，老师为你们带来了一位朋友，他叫西西。在一次活动中，他不小心摔断了双腿……（教师一边解说，一边在黑板上画简笔画）

师：你们想为西西做些什么？

生：我想为西西画一双好腿，让他可以和小朋友一起奔跑，做游戏。

生：我想为西西画一个健康的身体，让他可以和小朋友一起高高兴兴 地去上学。

……

三、朗读不到位时设计简笔画――激情

低年级的学生，很难通过课文中的语言文字本身，进入课文所描写的生动情景。而直观、形象的教学简笔画却能迅速把学生带入课文所描写的生动情景，唤醒学生的意识，使学生的情感与文章作者的情感产生强烈共鸣，从而达到激情诵读的目的。如《窗前的气球》一文：

师：他叫科利亚，他得了传染病，只能一个人静静地躺在医院的病床上……（教师一边解说，一边出示画简笔画）

师：科利亚脸上的表情怎么样？他会想些什么？

生：科利亚很伤心。

生：科利亚愁眉苦脸的，他感到非常孤独。

生：科利亚多么希望有同学到医院来看望他，陪他一起玩。

……

师：请同学们看着图有感情地朗读课文第二自然段，把科利亚的神情读活。

（学生有感情地朗读课文）

四、重难点不能突破时设计简笔画――点化

课文中的许多重点难点，学生理解有困难，需要教师用辅导讲解加以点化。这种辅导讲解的形式多种多样，画简笔画也是其中的一种。如在教学古诗《草》中的“离离”一词时，教师可以画代讲，突破难点。

师：草原上的草长得怎么样呢？请看――（教师顺手在黑板上画了幅“春草图”）

师：小朋友，草原上的草长得怎么样？

生：草原上的草长得很高、很密。

生：草原上的草长得很茂密，一棵挨着一棵。

生：草原上的草长得很茂盛。

……

师：现在你们知道“离离”是什么意思了。谁说说？

生：“离离”是茂盛的意思。

生：“离离”是草长得很茂密，一棵挨着一棵的意思。

五、想象力受困时设计简笔画――促想

要培养学生的想象能力，就要激发学生想象的兴趣。内容丰富，色彩斑斓的简笔画刺激了学生的感官，激发了学生想象的兴趣，使学生浮想联翩。如在教学《窗前的气球》一文第五小节：

师：科利亚得了传染病，让我们和科利亚的同学一起去医院看望他。这一张笑脸就代表着我们全班每一位同学。请看――（教师在黑板上画了一张可爱的笑脸图。）

师：小朋友们，你们想对病床上的科利亚说什么？

生：科利亚，别伤心，别难过，我们每天放学后都会来看望你。

生：科利亚，我祝你早日康复！

生：科利亚，我祝你早日回到校园，和我们一起快乐地学习、游戏。

……

六、说话不丰富时设计简笔画――促说

低年级学生的生活阅历比较肤浅，语言积累相对较少。以图为依托，以文本语言为样式，可以帮助学生说出生动、逼真而又感人的语句来。如在教学《清澈的湖水》一文中写山石的语句：

师：湖边的山石真美。老师也为小朋友带来了一组山石图片，请看――（教师一边解说，一边出示简笔画）

师：小朋友，你们能仿照课文中的句式把自己喜欢的一块或一组石头说美吗？

生：看，这边的山石像一位伸直手臂指向前方的仙人。

生：看，那边的山石像一只正要跃起的兔子。

生：看，那边的山石像一个圆圆的蘑菇。

……

教学简笔画是学生学习受困时的支援者，是课堂即时生成的催化剂。在阅读教学的各个方面和各个环节，它都有大显身手的天地。所以，在阅读教学中，我们要灵活地运用好它。

参考文献：

[1]孟繁英.《小学个例教学法简笔画设计及应用》.山东出版社，2000年7月版.

[2]李吉林.《李吉林情景教学――情景教育》.山东出版社，1999年版.

[3]李吉林.《情景教学实验与研究》.四川出版社，1999年2二版.