当好学生健康成长的引路人

拿破仑曾经说过：“一头狮子率领的羊群部队能打败一头绵羊所率领的狮子部队。”这充分说明一个领导者的重要性。

班主任是班级集体的组织者、管理者，是学生健康成长的引路人，也是学校领导的得力助手。他直接关系到每位学生的学习、生活和思想等诸方面习惯的养成和进步。如何带好班级，如何形成良好的班风、学风，如何让每个学生都成人成才，是每位班主任必须首先面对且必须要解决好的课题。

下面就平时我在班级管理中如何打造班级凝聚力，营造班集体和谐 ，当好学生健康成长的引路人，略谈自己的一些管理班级的模式和做法。

1、打造一支思想过硬，作风雷厉风行的班干部队伍

俗话说：“一个篱笆三个桩，一个好汉三个帮。”搞好班级工作，班主任的精力毕竟是有限的，必须造就一支响铛铛、过得硬的班干部队伍。对于班干部的任用，需要经过长时间的观察和作大量的学情调查再定夺。一名好的学生干部，必须坚持正确的原则和立场，凡事一视同仁。只有这样，才能弘扬正气。组建班委后，要对他们进行重点培训，统一思想，提高工作水平和效率。召开全班民主生活会，采用1 + 1模式。即：自述这一阶段工作的成绩、失误。班干部畅所欲言，提高了自己，又可以更好地服务他人。如此以来，班干部的整体素质和领导能力日益加强。这样，同学们才公认班干部是思想过硬，是信的过的好同学，是令他们尊重，值得他们学习的好榜样。

2、培养正确舆论和良好的班风。

良好的班集体要形成正确的舆论和良好的班风去影响、制约每个学生的心理，规范每个学生的行为。正确的舆论是一种巨大的教育力量，对班级每个成员都有约束、感染、熏陶、激励的作用，是学生自我教育的有效手段。只有形成了正确的舆论，集体才能识别是非、善恶、美丑，扶正抑邪，发挥集体的优势，抵制不良思想习气的侵蚀，才能使集体建立良好的班风。因此，班主任要在班内注意培养正确的集体舆论，善于引导学生对班级生活中一些现象进行议论、评价，形成“好人好事有人夸，不良现象有人抓”的风气。

而班风一经形成，便成为一种潜移默化的巨大教育力量，它能极大地增强学生的集体主义精神、集体荣誉感和责任感，并激发他们的上进心。树立良好的班风，不是一朝一夕所能办得到的，而是要班主任经过较长时间的教育与培养才能形成。

良好的班风不是盲目、自发地形成的，它既来自班主任的培养、教育，又来自学生自身的建设，目标是行为的先导，有明确的目标，才能有效的行动。我在接受本班后，有意识、有目的地组织学生以讨论为主的形式，确立班风的构成要素（守纪、勤奋、团结、进取），然后，围绕这些要素，发动学生进行分析对比，明确这些要素应有怎样的内涵，达成这些要素应有怎样的行为，同学和班级中还有怎样的差距，怎样缩小和弥补这些差距，等等。形成目标，达成共识。

良好的班风形成，需要经过长期的努力、大量的积累，才能逐渐发生质的变化。开学初，我在引导学生学习《中学生守则》、《中学生日常行为规范》的基础上，引导学生分析本班实际，在此基础上讨论并制定了《班级公约》，做到纪律严明，“以法治班”。众所周知，制定一个规章制度并不难，难的是制度的顺利贯彻实施。为此，我又结合实际情况，设立了值日班长。值日班长，按学号轮流，每个人都要当，轮到谁，便从早到晚，对班级工作负责。在制度实施中，我又经常检查，及时总结，进行评比。一学年下来，我班已形成了勤奋守纪、团结进取的良好班风。总之，只有从严治班，反复抓，抓反复，良好的班风才能逐渐树立，并得到巩固。

有什么样的班主任，就有什么样的班级，就会树立什么样的班风。班主任的言行往往自觉不自觉地成为学生模仿的对象，以致直接影响班风的形成。因此，我时时、处处、事事严格要求自己，做到言传身教，为人师表，随时留意学生反馈，注重调整自己的师表形象。

3、从“小字”抓起

从“小”抓起包括两层意思：一是从“小时”开始抓，就是从他们刚入学时开始抓：二是从小事抓起。对这“两小”的注重，会让班级发现和纠正了不少问题。一方面，对于刚踏入中学校门的学生灌输“全面发展”的思想，向同学强调：要敢于多挑战多学习，提高自身综合素质。举办多种活动，为学生搭建发展的平台，这是从“小时”抓起。另一方面是从“小事”抓起。对学生的一言一行、点点滴滴的严格管理，让学生养成良好的行为习惯。

4、以全面、多角度的闪光点激励学生

“金无足赤，人无完人。”再好的学生难免也有不足之处，再差的学生身上也有自己的优点。及时捕捉学生的闪光点进行因势利导，使他们产生积极的情感，从而以点带面促使学生全面进步。

通过闪光教育，可以做到“让每个学生的个性得以张扬，让每个学生在激励中得以发展，让每个学生在不同时期都能感受到自己的进步，让每个学生在校园内都能享受到成功的喜悦”。

5、努力提高自身能力，做“智囊式”的班主任

学生大都喜欢自己的老师是知识渊博的良师，因此，作为班主任首先也应使自己成为一位优秀的科任教师，一位有着深厚的学科知识和灵活多样的教学方法，能在知识上给学生一种“震慑”的力量，让学生从心底里觉得你是个令人佩服的好老师。班主任又不同与一般教师，有其自身特殊的教育角色地位，必须具备胜任班主任工作需要的多方面的能力，如组织和管理班集体的能力、班级发展规划能力、研究和指导个别学生的能力、与家长和科任老师沟通的能力、组织开展多种活动的能力、班级管理的研究创新能力等。都需要班主任成为做到智囊型的人才。教师的天职是“传道、授业、解惑”，而学生最不能原谅的就是教师的一知半解。在知识更新加快传播渠道多样化的今天，教师已不再是学生获取知识的唯一途径。因此学生并不因为教师年龄比他大就信服和尊重你，而是因为你确实有知识、才华才敬重和信任你，班主任如果没有真才实学是很难在学生中树立威信的。班主任是各项工作任务的中间者和具体执行者更是导向者。一言一行都对学生起潜移默化的作用，都会在学生心目中留下深刻的印记。班主任要注意自身的修养，努力通过自己的言行举止，为人处事给学生以示范，做学生的榜样。前苏联教育家申比廖夫曾说：“没有教师对学生直接的人格影响。就不可能有真正的教育工作。”马卡连柯也说：“教师的个人榜样，乃是使青年心灵开拓结果的阳光。”因此，提高思想道德水平，加强自身修养也是对每位班主任的基本要求。班主任要具备的能力很多，如观察、分析和判断能力，组织协调能力，个别谈话和谈心的能力，口头和书面表达能力，发现、培养和使用人才的能力，总结工作的能力等等。但作为一名班主任，首先必须有体察学生的思想、情感、需求。注重捕捉学生的思想信息，把握他们真情实感、态度，以达知人知面知心的能力。更应有启迪学生心灵的能力，教育和管理相结合的能力，

班主任还必须不断用新知识充实武装自己。不仅要精通所教学科，还要熟悉所学专业的一切知识，做一个博学多才的“杂家”。

6、实行“自律式”的班级常规管理模式

《新课程标准》中明确指出“教师是个决策者，而不再是执行者”，所以对于班级管理，我们不能“一手包办”，也不能“放任自流”，而应建立以学生为主体，全体参与；以教师为主导，宏观调控的合作关系，建立一套自律式的班级常规管理模式。在此观念指导下，我对学生进行了大胆的尝试，收到了一定成效。

建立值周制度。每周推选一名学生担任“值周小老师”。班中的事由“值周小老师”全权负责。晨会、主题班、队会等活动，老师只加以启发导向。从方案设计、组织准备到主持活动、总结评价都放手让学生自己去做。“值周小老师”还要负责记载班务杂志，检查班干部的工作情况。这样极大地激发了学生工作的主动性，培养了他们的才能，班级的自我管理得到了加强团结，班集体内部也日趋团结。

建立若干管理小组。班级常规管理是一项整体的育人工程。把学生的积极因素调动起来，才能形成合力，共同构筑学生自我管理机制。因此，班主任必须根据班级管理的具体要求，在班里建立若干管理小组，想方设法构建学生自我管理体制，为学生设置多种岗位，有服务同学、锻炼自己、表现自己、提高自己的机会。如路队组--负责放学排队及回家路上的纪律；卫生组--负责教室及包干区的清洁工作，检查个人卫生；课间纪律组--负责课间纪律的检查，协助解决同学之间的矛盾等。各管理小组建立后，各组的岗位责任明确，并由组长负责。组长是一周一轮，负责记载好当天检查的情况。班干部的职责是协助“值周小老师”管理班级，负责检查各管理小组的工作，并记录检查督促工作。

在班干部日常管理中，对出现的问题班主任要及时协调处理解决。同时，通过每周的班会和其他途径，对班级现状了如指掌，做到有放有收，活而不乱，严而有度。并根据实际情况随时调整下一步工作。为了调控好整个班经受管理机制的运转，必须充分发挥班干部的“火车头”作用。

7、开展丰富多彩的班内活动，强化学生的自治能力

班级活动是实现班级管理目标的桥梁，是促进班级集体建设的中介，是学生展示才华的“乐园“。叶圣陶老先生曾说过；“凡属于养成习惯的事，光反复讲未必有用，一句老话，要能游泳必须下水。因此老师的任务就是用切实有效的方法引导学生“下水”，练成“游泳”的本领。”因此，班主任必须根据班级管理目标，指导员学生设计并开展丰富多彩的班级活动。

丰富多彩的主题班会。每学期初，根据学校的工作计划，《中学生日常行为规范》、班级管理目标的要求，老师有意识地让同学们去集思广益，精心设计适合自己的年龄特点的主题班会，制定好一学期的主题班、队会计划，并选好主持人，做到人人参与，富有个性。由于这些班、队活动，从设计到实施的每个步骤都有学生的参与。在参与中，学生的自治能力得到了大大的提高。

新颖别致的晨会课。晨会是班级活动的主阵地之一，也是同学们施展才华的舞台，老师应尽可能性给他们创造表演的机会。“值周小老师“根据本周的行为训练重点安排一周的晨会内容，主持人按学号轮流，一周一轮。晨会内容有新闻交流、小品表演、辨论赛等。每周五，由”值周小老师“总结一周的情况，提出下一周的努力目标，同时推选好下周的”值周小老师“。这样周而复始，进行常规化的系列的活动，既有针对性，又有启迪教育意义，把知识性、趣味性、灵活性、创新性融为一体，既成了学生自主教育、自我管理、展示个性、尝试成功的乐园，又培养了学生的自治能力，对班集体建设也起到推进作用。

总之，班主任管理是学校教育教学别重要的一环。班主任执什么样的教学观、学生观，往往决定管理工作的成败。在平日班级管理中，我注重推行上述治班举措，循序渐进地培养学生进行自我管理的习惯，让学生在学习知识的同时，更好的学会了如何严格要求自己，如何提升自己，如何与他人相处、合作……这将让学生终身受益。