巧用导入,让小学低年级语文教学多些艺术

摘 要: 在小学低年级语文教学中,新课的导入讲究“新、奇、趣”,瞬间抓住学生的听觉、视觉与嗅觉,取得最佳的导入效果,使学生在愉悦的情感体验下开始语文学习,掌握语文知识。

关键词: 小学低年级语文教学 新课导入 艺术

“良好的开端是成功的一半”。新课的引入,在课堂教学中是导言,是开端,是教学乐章的前奏,是师生情感共鸣的第一音符,是师生心灵沟通的第一座桥梁。对于低年级的学生来说,富有魅力的导入,能拨动学生的心弦,激发学生的学习兴趣,引发师生情感的共鸣。在小学低年级语文教学中,鉴于学生的年龄与心理需求,新课的导入讲究“新、奇、趣”,瞬间抓住学生的听觉、视觉与嗅觉,取得最佳的导入效果。

新课标要求教师不仅关注学生的知识与技能,更关注学生学习过程中的情感体验和良好价值观的形成。因此,新课导入应该关注学生的情感体验,努力营造一个平等、民主、和谐、宽松、自由、安全的课堂氛围,使学生在愉悦的情感体验下开始语文学习。

一、动画导入,推陈出新

“孩子是天生的艺术家”,他们天生好动,喜欢新鲜变化的事物,善于幻想。在小学语文新课导入中,教师应充分借助学生爱新鲜的心理需求,创设新颖的导入情境,以独特的手法给予学生视觉刺激或听觉渲染,调控学生的情绪,引导学生想象,启发学生思维。

如《东方之珠》这一课讲的是我国香港的几个著名旅游景点,虽然大家都听到过这些地名,但由于条件的限制,没有真正去过,那么如何把学生吸引到文本中呢?我利用“动画导入法”,播放与课文内容相关的香港海洋公园动物精彩表演的动画。一看到动画,学生马上兴奋起来,眼神专注地看着海豚、海狮的表演,也像画面中的观众一样不由自主地哈哈大笑、拍手,学生的学习兴趣一下子就被调动了起来。等动画结束,我自然地引入课文:“今天让我们随着海豚、海狮等动物去海洋公园游览一番,你们愿意吗?”学生在高涨的情绪下,学起课文来轻松自如。因此,采用学生喜欢的动画引入新课,能让学生轻松愉快地进入学习新课的角色。

又如《李广射虎》这一课是以文包诗的形式出现的,当还在烦恼是以介绍人物作为导入还是先学课文中包含的古诗来开头时,我突然冒出了一个大胆的念头,何不用动画来导入呢?于是我先让学生看动画,“李广射虎”动画的时间也就5分钟左右,但课文内容全部概括在里面了,学生看得津津有味。在热烈的课堂氛围下,我随即让他们说说动画内容,说说自己觉得李广是个怎样的将军,学生积极地举手,踊跃地回答,参与热情十分高涨,课堂效果比我预想的好得多,我由衷地感到高兴和欣慰。

二、设疑导入,猎奇制胜

好奇心是任何年龄段的人都有的,对于低年级小学生来说,好奇心更是强烈。在课堂教学中,教师如何保持学生浓厚的好奇心是引导学生深入探究新知的有效途径。然而,在日复一日的教学中,再具新意的导入方式也会有“容颜老去”的时候。教师必须懂得在平实无华中设疑,满足学生喜欢“猎奇”的心理。

如在教学《有趣的发现》这课时,我采用了“设疑导入法”。一走进课堂,我就发现孩子们坐得特别端正,课桌非常整齐,于是我先问:“小朋友们,你们知道今天我们的教室有什么不一样吗?”学生先后回答,我接着说:“小朋友们善于观察、发现,那今天我们就一起来学习一篇有关‘发现’的文章。”揭示课题《有趣的发现》,导入课文:“相信在课文里你们也一定会发现更多有趣的事情。”学生的脸上露出了快乐的表情,为学好课了很好的铺垫。我巧妙的设疑像磁石一样牢牢地吸引了学生的注意力。学生的好奇心被唤起,急切地想到课文中寻找这个奇怪问题的答案,课堂教学起到了事半功倍的作用。

设疑不一定要由教师来完成,有时,学生恰倒好处的设疑也会达到意想不到的效果。例如《军神》这一课,写好课题后,我就让学生大胆提问:“读了课题,你有什么问题想了解的吗?”学生纷纷举手:“军神是谁?为什么称他为军神?”“什么样的人才能算军神?”……学生的问题一个接一个,把我课前没想到的问题全部问遍了。看来,在学生的小脑袋里,也装着无数他们想知道的问题,通过他们的口表达出来,更能体现出学生学习的主动性和积极性,也更能让学生在接下来的学习过程专注、细致,因为他们迫切地想知道自己问题的答案,这不是一举两得吗?

三、以趣导入,觅得先机

课堂导入意在通过不同方式的导入调动学生的兴趣和探求欲望。在导入时,教师应在“趣”字上下功夫――以趣激趣,让学生感到有趣味,继而愉快地觅趣,愉悦地走进文本。

如我在教学《小动物过冬》一课时,就采用了“猜谜导入法”,先出示谜语:“小小白花天上载,一夜北风花盛开,千变万化六个瓣,飘呀飘呀落下来。”(谜底:雪花)在学生兴高采烈地猜完谜语后,我说:“雪花飘起来了,天气会越来越冷,妈妈已经给我们穿上了厚厚的冬衣。那么,我们喜爱的小动物该怎么过冬呢?”一石激起千层浪,学生你一言我一语地说起来。最后,我说:“现在我们一起学习《小动物过冬》,看看你们是否说对了。”如此,便激发了学生的学习兴趣,调动了学生的学习热情。

车尔尼雪夫斯基说:“美的事物在人心中唤起的那种感觉,是类似我们当着亲爱的人的面前时,洋溢于我们心中的喜悦。”学生若对所学课文有愉悦之感,在乐学的主导思想指挥下,还能提不起精神接受新知吗?因此,在教学过程中,教师如能创设与课文相符合的情境,让学生在最短时间内进入角色,对提高课堂教学成效、领悟文章思想内容有着重要的作用。而用生动想象的图片导入,也是一个好方法。如在教学《恐龙》这课时,上课开始我就播放一幅幅恐龙的图片,在观看的过程中,我趁势问道:“你们认识这些恐龙吗?他们有些什么特点呢?今天让我们一起来认识和了解他们好吗?”学生的热情很快被调动起来,在视觉的刺激中激起情感,调动知识储备,为进一步学习课好知识和情感的铺垫。

实质上,导入没有固定的模式,形式也是多种多样的。除上述几点外,还有提炼观点导入、介绍背景导入、点出人物导入、叙述故事导入、情景游戏导入等,但不同的导入都是为了学生更好地学。一方面教者必须根据教学内容、教学目标和学生实践去精心设计,使之符合思维规律,激发学生对母语学习的兴趣。另一方面,新教材的科学性、人文性也为广大语文教师更好的驾驭教材提供了有利先机。只要教师在导入时注意导入方式的科学性、新颖性、灵活性、简明性、生动性,就能使它更好地服务于课堂教学。

课堂导入既是一种艺术,又是一种创造。设计得好,就能优化知识结构,调动课堂气氛,消除学生对课文的畏惧情绪,培养学生的审美情趣,挖掘学生的潜能,迸发新颖的创造性思维,使他们带着一种放松和快乐的心情去感悟和体会语文,领略母语教材的无穷魅力。