小学语文课堂呼唤“经验”的回归

摘 要： 语文教学内容与学生的生活经验有着直接或间接的关系，教学效率很高，这正是陶行知以生活为教与学的本源体现。

关键词： 小学语文 经验 学习积极性

陶行知所提倡的“生活即教育”是生活教育的基本内核。语文教育一旦回归生活，便不再是枯燥的、令人头疼的语词、课文背诵，而是引导学生进入生活的文学风景区。经验在语文课堂上是尤为重要的，这里的经验不管是直接的还是间接的，都能在一定层面上让孩子与语文课堂产生切不断的联系，这样学生的学习积极性就会大大提高，上课效率就会提高。

一、经验是兴趣的激发

语文教学应该是最生动、最有趣的，教师要善于用小故事讲大道理，在挖掘文本内在之美的同时，给学生一种生活化的体验。在教学中，有很多课文都跟学生的生活密切联系，但有很多课文是脱离我们现代生活的。比如一些古诗，一些历史类的文本，像苏教版四年级下册的《公仪休拒收礼物》、《祁黄羊》、《三顾茅庐》等，这些文本距离学生的生活时代实在太遥远，上起课来学生可能会没什么兴趣。而在此时，老师是否可以利用学生的间接经验，激发他们的学习兴趣呢？

案例一：来上一段话剧，开开门路：在课堂伊始，利用多媒体课件播放一段独幕剧的表演，给学生先亮亮眼，顺带介绍一些剧本的小知识，这样就会唤起学生的一些生活中的间接经验，一只只小手就会举起来。

生：“老师，我奶奶经常听京剧的，我知道很多有关京剧的东西。”

师：“那请你说说看？”

生：“我知道京剧是流行在北京的戏剧叫京剧。”

生：“老师我也知道，我跟我奶奶听过京剧中的《白蛇传》，但是我没听懂，不过我看动画片看懂的。”

……

师：“看来我们同学对戏剧了解的还真不少，今天我们也要学习一种剧叫独幕剧……”

学生一个个坐得直直的、挺挺的，丝毫没有表现出对剧本的不感兴趣。

……

鲜活的课堂气氛被调动起来，学生兴趣盎然，一个个都竖起耳朵听着，生怕听漏一个精彩的细节。所以这些间接的经验给了学生无穷的兴趣，促使他们认真仔细地挺好每一个小环节，为课堂的推进发挥很好的铺垫作用。

二、经验是情感的共鸣

语文教育只有以个人的情感共鸣为起始点，让学生体察生活的变化，才能收到表情达意、欣赏陶冶，进而起到潜移默化浸润心灵的教育功效。以教学苏教版四年级下册《第一次抱母亲》为例：

案例二：利用直接经验，感悟作者心情：如教学《第一次抱母亲》一课时，要学生理解“我左手托住母亲的脖子，右手拖住母亲的腿弯，使劲一抱，没想到母亲轻轻的，我用力过猛，差点仰面摔倒”，这里为什么要用这么大力气差点就“仰面摔倒”呢？真的会摔倒吗？话音刚落，一个小朋友的手就举起来。

生：“老师，我做过类似的事情。有一次，妈妈叫我帮她拿个包裹，我以为很重的，于是用上了全身的力气往身上一抱，结果没站稳就摔倒了。”

师：“你为什么要用那么大的力气呢？”

生：“我也不知道那个包裹原来那么轻，我根本就不知道里面装的是什么，妈妈叫我搬我就搬了。”

师：“是这样啊，那同学们，你们想想看，这里的作者是不是也是这样的？”

生：“是的，作者也不了解自己的母亲到底多重，所以用了很大的力气去抱，导致他会差点摔倒。”

师：“所以，作者在第一次抱母亲的时候内心会因为不了解母亲而感到难过，是吗？”

就这样，利用学生的直接经验很好地解决文中作者第一次抱母亲时的感受。

学生大多数都能点头回应我，再想想自己生活中的事情和场景，都能动情地读好这段文字。所以最熟悉的总是最亲切的，亲切就能学好课文，上好语文课，这正是陶行知“生活教育”的一个体现。

三、经验是话题的延伸

学生看不到生活里的繁华盛景，自然描述不出美丽的天光云影。在教学口语交际时，教师要允许学生进行多元分析，因为在口语交际教学中，来自不同的学习环境、生活环境的孩子的经验是不一样的，所以来自他们口中的语言或理想的出发点是不一样的。

1.经验是自我推荐的理由

在苏教版小学四年级下册第一单元口语交际中，要求围绕“推荐或自我推荐”这个话题进行口语交际。想一想，班里学生谁适合担任班委？为什么？考虑好了，在班会上发表自己的意见，如果觉得自己适合担任某项职务，也可以自我推荐。

这节课上，很多孩子说出很多自己在幼儿园时令他自己骄傲的事情，比如：六一儿童节上台表演了，大合唱比赛第一名，钢笔字过了3级了，从小学一年级到三年级都是学习委员……所有令他们骄傲的事情都搬出来，就为了获得学生的投票，这些经验都是自己曾经获得的，也是令他们感到骄傲的事情，所以在课堂上他们比任何时候都要高兴。这些都是经验带给他们的快乐，让他们对这节语文课无法忘怀，这样不好吗？不正是陶行知对“墨辩”（墨子对知识的看法）的第一种分析，即：亲知。亲身得来的，就是从“行”中得来的。

2.经验是续编故事的源头

就在第二单元的口语交际中，要求学生对《受骗以后》进行故事的续编。自从被狐狸骗走到嘴的一块肉以后，乌鸦一直很后悔。有一天，乌鸦又得到一块肉。当她在一棵大树上歇脚的时候，碰巧又被出来寻找食物的狐狸看见了……

现在的学生，一看到故事，他们的激情还是没减。尤其是看到这么个老生常谈的故事，一开始我有些担心，害怕因为故事内容太久远，他们二年级就已经学过了的课文已经没什么好编的了。没想到，从他们口里说出来的故事内容还真的是令我捧腹大笑。有的学生根据看的动画片《喜羊羊与灰太狼》对故事中的狐狸进行改编：“狐狸没得逞，大叫道：我一定会回来的……”有的学生根据看的童话书，把狐狸给写成正面人物，他们竟然已经对任务的正面与反面有所了解。还有的一如既往地将乌鸦编成贪慕虚荣的家伙，但却把乌鸦的儿女写成了所谓的“好人”，他们也懂得“好人有好报”的道理……

这些现象都离不开学生已有的经验，这是陶行知概括的关于墨子对知识的看法中的另两则，即：闻知与说知。这里的闻知就是从旁人那里得来的，或由师友口传，或由书本传达的知识。而说知则是推想出来的知识，就是我们口语表达中对故事的续写。如果没有学生已有的知识做奠基，学生很难完成本次口语交际的任务。

由此可见，学生学习经验、生活经验对于语文教学有重要的辅助作用。因此，我再次呼吁，让语文教学多些生活元素、多些经验分享，小学语文课堂呼唤“经验”的回归。