Access数据库教学之任务驱动教学法

摘 要："任务驱动"是一种注重实践性的教学法之一。在这种教学方法指导下，结合具体教学案例，探索在数据库教学中采用任务驱动的教学模式，在教学过程中通过任务的提出、分析、实现与评价等环节培养学生自主学习与协作学习的习惯，以达到增强学习主观能动性、提高教学效果的目的。

关键词：任务驱动；数据库教学

1 "任务驱动"教学法与数据库教学相结合

"任务驱动"教学法是一种有别于传统教学的新型教学方法。"任务驱动"教学方法提倡教师指导下的、以学生为中心的学习。在整个教学过程中教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和创造性，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。

"任务驱动"教学法的主要特点是"任务驱动，注重实践"。它很适合计算机类课程比如"数据库"的教学，因为该类课程大多是实践性很强的课程，要求学生既要学好理论知识，又要掌握实际操作技能。同时由于这些课程知识内容更新很快，要求学生必须具有一定的自主学习能力与独立分析问题、解决问题能力，才能适应信息时代与学科知识发展的特点。

2 任务驱动教学模式在数据库教学中渗透与实施

（1）提出明确而适度的任务是任务驱动教学法的前提

目标任务的明确对于今后的学习与任务的最终完成起着至关重要的作用。课堂教学中，教师和学生通过创设的问题情景，把所要学习的知识巧妙地隐含在一个个任务当中，使学生在完成任务的过程中达到理解学科知识、掌握技能的目的。设计精巧的"任务"能充分调动学生的学习热情和求知欲望，在融洽与和谐的情境中获得良好的教学效果。

在Access数据库教学中，一般要求学生能根据一个实际需求完成一个数据库系统的设计与实现，它强调从需求分析、数据搜集、数据整理、系统设计到系统实现全过程的参与。这是一个大的任务，它可以分成若干个小的模块或任务，随着学习进程分步骤完成。

（2）合理分解任务是任务驱动教学法的关键

分解任务是将一个大的任务分成若干个分任务，再将分任务往下分，直到每个小的分任务可操作或执行为止。在这些分任务中，有很多是以前没学过的知识或技能技巧，即隐含了新的知识点，这时就需要引发学生的积极性和探究问题（任务）的欲望，教师就得使用各种信息技术手段，创设任务情景，通过讲解、示范等多种教学方法，尽量不让学生对任务产生太大的畏难以致抵触情绪。教师要做到让学生在情境中学习，在任务的分解过程中获取知识，提高分析问题的能力。

实际上，一个数据库管理系统设计与实现的过程就是不断分解任务的过程。例如，学生提出设计班级成绩管理系统，教师可以引导学生通过联系实际不断地提出这样的问题：班级成绩管理需要管理学生的成绩，包括成绩的录入、成绩的修改、成绩的查询、成绩的备份、成绩的删除等功能；另外，班级的人数有变化时也得体现，比如有学生退学了或进了新的同学等，因此还必须有学生人数的增加、查询、修改以及删除等功能；在使用过程中有时需要打印表格的需求，所以还得有打印的功能；如果该系统规定专人负责，还需要规定用户名和登录密码，体现保密性等等。

（3）通过自主学习与协作学习实现任务是任务驱动教学的重点

问题提出并设计好了执行的过程后，学生就需要通过各种途径、各种方法、各种手段去完成任务。建构主义学习观认为知识是个体主动建构的，无法通过教师的讲解直接传输给学生，因此，学生必须主动地参与到整个学习过程中，通过自主学习与协作学习来建构新知识的意义，完成一个个的任务。

自主学习是以自学为中心，由学生自主探索学习，独立完成任务。它要求学生在学习过程中充分发挥主动性，利用多种机会在不同的情景下去应用他们所学的知识，根据自身行动的反馈信息来形成对客观事物的认识和解决实际问题的方法。比较简单或单一的任务学生可以采取这种学习方式完成，比如表和查询的设计与操作。

（4）学习效果评价是任务驱动教学法的重要阶段

学习效果评价指学生反思问题的解决过程，相互评价或自我评价，教师适当做出点评，并帮助学生作归纳与总结。学习效果评价既是总结与提高的重要阶段，又是培养学生良好的自信心与成就感的绝好时机。当学生以个人成果（如一个实验报告或是一个功能模块）的形式完成某项任务时，已经建立了自己的认知结构，但还不完善，这时教师需要通过对其学习成果进行展示、交流、讨论、分析、评点，及时对学生的学习情况做出反馈和评价。

3 结束语

任务驱动式教学法不仅仅要"授之以鱼"，更强调"授人以渔"，强调创新能力的培养与全面素质的提高，是对传统教学的发展，比较适合计算机类课程的教学。在教学过程中，教师一方面要通过引导，把握整个教学过程的内容、进度和方向，给学生以思考的机会和时间，让学生有尽可能多的时间进行自主学习；另一方面，教师要采取多种方式，激活思维状态，传授思维方法，提高思维能力，鼓励互相合作，进一步促成学生的意义建构，形成新的认知结构。

总之，在任务驱动式教学法下，提出明确具体的任务是前提，分析任务以形成一个个解决方案是关键，在自主学习与协作学习中完成任务是重点，最后进行学习效果评价、形成反馈信息是总结提高阶段。每一个环节都必须统筹安排，合理兼顾。

参考文献：

[1]汪虹.论高校体育教师创新能力及其培养途径[J].安徽体育科技，2004（01）.