巧设导入 抛砖引玉

【摘 要】高中数学是一门以学生为主体自主发现、探究、思考和解决问题的学科。适当的课堂导入可以激发学生对知识的兴趣，展开学生的想象力，引领他们的探究乐趣，达到自主学习的目的。课堂导入作为一堂课的开篇，不仅作为了一个新知识和旧知识串联的纽带和承上启下的作用，还能让老师为接下来把握课堂的学习氛围做好关键作用。本文以下对高中数学课堂的导入方法进行探究。

【关键词】高中数学；课堂导入；方法探究

课堂导入的方式多种多样，方法也层出不穷，但要设计一堂好的课堂设计一定要注意高中学生的心理特点，好奇且富有想象力，同时注重教材的特征，提倡学生自主探究和学习，创设适当的情景和氛围，以激发学生们的学习兴趣和最大化的调动他们的主观能动性为目的。

一、课堂导入注意要点

首先课堂的导入要围绕教学的目标和内容进行设计。课堂导入的设计一定是要有利于教学目标的实现，不能牵强，课堂的导入还应该是有利于学生理解和学习教学内容为目的的，要脱离课本而不脱离知识。其次，要以学生作为课堂的主体，课堂导入的好与坏都是从学生的身上体现出来，要符合学生的实际情况，根据他们的年龄，心理和对知识的接收能力来设计能激发他们兴趣的导入，对于高中的学生可以采取联想，探究的导入式学习。最后是导入式设计中要注意方式的多样性和灵活性，课堂导入中不同的课堂应该设计不一样的导入方法，且根据课堂的实际情况可以选择多种方法的配合，切记固守陈规，或是东施效颦。在课堂的导入中还应该尽量的简洁精简，能到达激发学生学习乐趣和做好知识的引入之后，便开始进入新课的学习，过于短小便达不导入学习的目的而使课堂无趣，过长又过于主次颠倒。掌握好适当的时间和选择合适的方式就能设计好一堂课堂导入。

二、课堂导入的方法

1.复习导入法

教师设置新课导入时，利用新知识与已学只是的联系点，消除学生对即将学习的知识的陌生，使学生可以自主的在脑海中建立只是体系架构，也能使学生能更快的接收和理解新课，同时也巩固了旧知识。教师围绕旧的知识点进行分析，然后再结合新知识进行提问，引导学生思考，甚至动手，逐渐引出新知识点。

[案例分析一]：

例如：在教授“反函数”这一课时，老师可以设置让学生们复习函数和映射的定义，然后提出疑问让学生们自主思考，然后再逐渐引出反函数的定义，让学生可以自动建立知识网，明白知识之间的联系关区别，从旧的知识点中总结出新知识的关联和使用方法。同时也能深刻理解反函数的定义。

2.直接导入法

又叫做开门见山法，即在新课导入时，教师直接点出主体，告诉学生今天所要学习的新知识，这样目标鲜明，主题突出，在有时候难以借助旧的知识点和其他方式时，这样的方式反而会是学生们觉得新鲜而激发他们学习的兴趣。

使用这样的导入方法时，教师本课开篇指点主体，要突出重点，告诉学生本节课要教授的主要内容，不绕弯子，让学生感受到现在面对的就是一个本质的知识点而不是其他附属，而引起他们的对接收知识的愿望，而主动开始思考。

[案例分析二]：

例如：在上“二面角”的课时，运用一些旧知识反而更难达到目的，教师可以直接提问，“我们在以前的学习过程中，了解到了怎么去度量两条直线之间的角的度数，和一条直线和一个平面之间的度数，那怎么度量两个平面之间的度数呢？那我们这节课就来学习度量二面角和它额平面角。”这样直观的引入，使学生可以带着学习方法的目标快速的进入到探索知识的领域。

3.创设情境法

即教师结合实际的生活，创设以学生为主体的情境，是学生能有身临其境的感受，使课堂变得生动活动，丰富有趣，且亲切易懂。然后引出新课程，引导学生进行思索。

[案例分析三]：

例如：在教授“相对独立事件发生的概率”一时。教师提问：“都说三个臭皮匠能顶一个诸葛亮，今天我们来算算他们到底能不能顶上。我们已知，诸葛亮解答出问题的概率是0.8，三个臭皮匠解答出问题的概率分别是0.5、0.45、0.4，且每个人都是独立解答，那么三个臭皮匠至少有一人和诸葛亮进行比较，谁的概率最大？”这样便能激发学生们的求知欲，而独立自主的思考探究。

4.类比导入法

即是利用知识的相似性进行类别，让学生能从中学习到寻找真理的方法。在数学的学习中，有很多知识都具有相似性，教师利用这一点，列出两个知识点，让学生自己进行分析，区别，比较他们的共同和不同。

[案例分析四]：

例如，像函数与对数函数，等差数列与等比数列，空间几何性质与平面几何性质等，教师全面的分析了解教材，总结这些相似的知识点，学生在思考这些问题的过程中学习到数学之间的关联，掌握数学的思考方法，便能由此及彼，触类旁通。

三、小结

在数学的教育中，不仅仅注重学习的结果，更加关注结果是如何产生发展的。总之，课堂导入的方法要因所学的知识而定，好的课堂导入就像一篇好文章，引人入胜。掌握好的课堂导入，是学生快速的进入学习新知识的坏境氛围，积极思考，用于探究。创设新颖有特色的课堂导入，能够很好的利用学生的心理状态，激发他们的求知欲和探究热情，从而很好的营造课堂氛围，使学生们能更快更好的进入学习的状态，也提高了老师上课的效率和学生们对知识的吸收度，教学质量也就得到了保证。

【参考文献】

[1]杨海燕.数学课堂中数学交流的有效性研究[J]；中国科教创新导刊；2011年22期.

[2]刘佳蓉.浅谈低年级数学课堂教学导入[J]；新课程（中）；2011年05期.

（作者单位：江苏省启东市汇龙中学）