《苗岭的早晨》欣赏课

在哈佛大学师生中流传着一句名言：教育的真正目的就是让人不断地提出问题、思考问题。提问是一种难能可贵的能力，特别是在小学阶段，没有问题的教学是不成功的教学。没有问题就说明不善于思考，没有思考就不可能有创造的萌芽。

这是一堂四年级《苗岭的早晨》的欣赏课，为了更直观地让学生领略苗岭的山寨山明水秀、春意盎然的绚丽美景，感受苗族人民为创造美好生活而愉快劳动的情景；了解乐曲的曲式结构，感受节奏和速度的对比对乐曲的表现所起的作用；并且认识西洋拉弦乐器――小提琴，

知道这个乐器的演奏姿势；我采用了多媒体辅助教学，

领略感受完苗岭山寨的美景和情景后，于是分析乐曲的曲式（曲式指的是乐曲的结构，中国传统器乐曲的常见曲式有：单牌体、联曲体、变奏曲、循环体和套曲体。西洋则有：一部曲式、单二部曲式、单三部曲式、复二部曲式、复三部曲式、回旋曲式、变奏曲式、奏鸣曲式、回旋奏鸣曲式、赋格段），而《苗岭的早晨》是带再现的单三部曲式，也就是我们平时用字母代替的ABA’。由此，我的备课也就开始了。

分别分析了三段所表达的内容：

第一部分：由小提琴在高音区奏出富有苗族特色的“飞歌”旋律，立即把人们带入苗岭山寨。紧接着，小提琴以二胡的滑指颤音和笛子花舌音等奏法，模拟百鸟在晨曦中清脆婉转的鸣唱，为苗寨增添了无限的生机。

第二部分：在活泼跳动的钢琴伴奏下，小提琴奏出了欢乐热烈的旋律。在钢琴一连串刮奏之后，小提琴又在低音区拉出粗犷有力的音调，速度由慢渐快，此起彼伏，互相呼应，宛如青年男女芦笙高歌，载歌载舞于清水江畔。

第三部分：是短小的尾声，再现第一部分旋律。音乐告诉我们，一天的欢快劳动结束了，人们背着背篓，踏着晚霞，听着山谷回声渐渐远去。

由此，我根据这样的过程，很快地把课备完，并且做了课件，大功告成，心里一时美滋滋。之后，由于要上课，我详细并反复听了好几遍音乐。在听的过程中，我想到：这样一个音乐，每个教师上课都是按照这样的三段进行分析的，要把课上得有特色，这样肯定太过于大众化了。能不能把音乐分析得更透彻些

呢？我提出了这样一个问题。

通过这样的一个问题，我再次反复地细听音乐。发现，音乐本应该有引子，我想任何音乐都应该是有引子的才对，特别是民族音乐，而《苗岭的早晨》则是介于西洋乐与民族音乐之中，但手法还是趋于民族化。由此，我听了音乐，发现前面确实有引子。引子恰好就是小提琴模拟百鸟鸣唱的前面一段。这样我就把原来的第一段分成了引子和第一段。解决了第一段，仔细分析第二段，第二段的音乐由快慢快三部分组成。难道第二段也由三段组成？那么这三段的结构又是什么？再次仔细听音乐进行分析：首先由音乐分析中明显分辨出来，音乐在钢琴刮奏部分开始区分，慢和低音的中间一段为b，那么前面和后面分别为a和c。可在速度上两段却相似，仔细听，音乐不一样。最后我以速度区分，把他们分为aba'。直到反思这一天我才更加确定，其实应该是abc，更确切地说应该是ab（第三段和第二段旋律一样，只是速度不一样）。最后就是音乐的最后一段结尾了。

那么由此得出结论：《苗岭的早晨》用我的分析来分曲式结构则是AB（aba'）A'。我根据这样的分析再次重新备了课，最终敲定了我这堂公开课的教案。上课时我也感受到了与他们的不同之处。教学活动的精心设计可以催发和推动学生的思维前进。

教师的创造是学生创造的开始，是一堂课与众不同的开始。

这样的一次备课过程，使我对音乐的认识更深刻化、系统化了，并能提出问题且解决相应的问题，为课堂开拓了更大的空间。疑是思之始，学之端，这句话也表明了思考的开始、学习的开端都是提出疑问，在往后的日子里都要多提出疑问，并解决问题。不但是自己，更要使学生能提出问题，解决问题。

作者简介：孙江东，男，1986年12月出生，大专，就职于江苏省余姚市小曹娥镇中心小学，研究方向：音乐教育。