生物教学中的特色引导

【摘要】紧抓观察实验、引导思考、组织实践三个重要引导环节，帮助学生深刻理解知识，培养学生观察、操作创新能力，培养他们辩证唯物主义的世界观。

【关键词】引导 生物实验 创新

千姿百态、形形的生物，在地球上生长渊息，给地球增添了无限生机。地球包容无限，生物发扬光大，使我们处处可见生机勃勃，充满活力的生物，也带给我们无限的迷恋。生物学是研究生命活动规律的科学，它的发展有利于人类改造大自然和揭示生命的本质。因此，生物课的教学，要根据生物的基本特点，将科学结论产生的过程和方法与学生学习过程有机地结合起来，紧抓观察实验、引导思考、组织实践三个重要引导环节来进行，就能帮助学生深刻理解知识，培养学生观察、操作创新能力，同时提高学生分析问题、解决问题的能力，培养他们辩证唯物主义的世界观。

一、 积极引导观察实验，开辟第二课堂

观察实验是获得第一手资料的前提，传统的教学实验，多为课堂演示，学生很少参与，不能调动学生的积极性和兴趣，如果将实验观察改为学生与老师共同参与设计，老师引导提问，学生的学习兴趣就会大大提高，因为观察实验中学生的心理结构基础是：“注意——感知——解释”。在观察实验过程中，首先明确观察的目的、任务，充分调动学生观察的积极性和自觉性，训练学生运用科学的观察方法，然后创造一定的心理条件，有意识、有目的地引导学生进行认真细致的规范操作。指导学生在注意、感知某些生物现象的同时，不能停留在“看”的浅层，而应深入地描述并解释这种现象。养成随时留心观察周围生物的习惯，培养全面、细致、敏锐地观察，连续地观察，实事求是地总结等良好的观察素质。

我从多年的生物教学过程中深深体会到：观察实验是研究生物的基本方法，这是由生物的特点决定的。因为观察实验可以增加学生的感性知识，准确地理解生物学的基础理论。例如：在“种子的结构与类型”一节的教学中，老师可先将大豆、玉米种子提前一天发放到每组学生手中，要他们自己用水将种子泡浸一天，第二天上课时，指导他们用放大镜先比较观察泡浸后的大豆、玉米种子的外形，然后引导学生观察种子的内部结构，即从外向内依次比较观察种皮及其附属物、胚（包括子叶、胚根、胚轴、胚芽）等。学生通过认真细致的观察实验，能基本概括两种种子的异同。这样既培养了学生的学习兴趣，又能在观察中丰富了感性认识，激发了学生学习生物的积极性，在观察中开发潜能。

二、注重引导思考，激发求知欲

在生物教学中，观察实验是特别重要的。但这仅仅是学生掌握生物科学知识的基础。只是这样还不够，还必须引导学生在观察实验的基础上积极思考，使感性认识上升到理性认识。在这一过程中，老师首先创设问题情景，激发学生创造性思维。事实上，宽松、和谐的学习气氛可以消除学生胆怯和思维局限的心理。教师在这一过程中还必须大度地包容学生错误的作答，积极引导思考的正确方向，激发学生创造性思维。下面是我总结的两种有效引导方法。

第一、运用多媒体引导思考。多媒体技术的发展，已引起生物教学手段的变革，它集“文、图、声”于一体，辅帮生物教学。多媒体具有很强的真实感和表现力，通过“文、图、声”的有机结合，自觉引导学生进入思考状态。如演示解剖青蛙实验时，首先提出青蛙生活在什么地方？它有哪些形态结构与生活环境相适应？让学生带着这些问题观看青蛙的生活录像，在播放过程中，老师随着影片的深入，定格放大青蛙在陆地上、水中的各种状态，让学生了解青蛙的外部形态、结构、生活习性等。然后让学生在解剖青蛙的演示中细心观察青蛙内部结构，并通过手摸、吹气等，把青蛙的结构与功能联系起来，通过思考解答课前提出的问题。

第二、比较引导思考。比较法是人们认识事物的基本方法之一，也是生物教学中引导学生积极思考的有效方法，亦可使他们的知识在顺反逆推中得到强化。例如，在了解光合作用与呼吸作用的区别和联系时，经过列表对比它们在位置、条件、气体的吸放及实质的不同等区别后，再从公式的正反两方面进行对比，得出呼吸作用所释放的能量正是光合作用储存在有机体中的能量；而光合作用在原料的吸收、产物的运输等所需要的能量又正是呼吸作用释放出来的，得出没有光合作用，呼吸作用不能进行；没有呼吸作用，光合作用同样也不能进行的结论，从而归纳出它们相互依存的关系。通过这样的比较，引导学生运用科学的思考方法，对于学生系统地掌握知识有很大的帮助。

三、鼓励实践和探索

生物教学的最终目的是让学生把学到的知识和技能运用于实践，解释或解决实际问题。因此，鼓励学生在学习期间运用所学生物知识和技能，积极探索，勇于实践是完全必要的，这也是教学过程中不可缺少的一环。这样做不仅巩固了学生所学的知识，而且扩大了他们知识的范围，激发了他们的学习热情，增强了独立解决问题的能力。

生物科技活动是课堂教学的延伸，利用生物科技活动时间到大自然中去观察、实践，是培养学生基本技能、实践能力的重要途径。在实践探索中，我们要鼓励学生对实验中出现的现象和结果事先进行猜想和预测，然后引导学生自己设计实验、选择器材，动手操作去验证猜想，这样做有利于培养学生的创新能力。为此，我在学生中成立了科技活动小组，让他们亲自参加学校植物园的绿化设计，花卉栽培，果树嫁接的实践；调查本镇鸟类、青蛙减少的原因等，学生积极参与，取得了比较明显的效果。这不仅开阔了学生的视野，扩大了知识面，培养他们动手操作能力和社会实践能力，同时也培养了他们热爱大自然，热爱生物的高尚情操。

多年的教学实践，使我深深感到：生物课的教学形式多样，我们只有将课堂跟实践相互结合，才是让学生获取知识最有效的途径。在发挥学生主体作用的同时，教师的主导作用更显重要，主导作用的良好体现，可创设积极健康的情感环境，引导学生对事物的观察、思考和探索，有利于对学生进行科学观、辩证唯物主义世界观的教育，促进学生的认知过程，提高教学效果，培养严谨、实事求是的科学态度，有利于学生身心得到健康发展。