基于PBL与LBL的交互教学模式在细胞生物学双语教学中的应用

摘要：结合以问题为导向的教学方法（PBL）和以讲授为主的教学方法（LBL），探索二者在细胞生物学双语教学中的应用。这种新型双轨教学模式在充分发挥LBL教法的系统、条理讲授基础知识的同时，通过PBL教法加强对学生自主学习能力的培养，在双语课程中凸显了教学优势，显著提高了教学质量。

关键词：PBL；LBL；双语教学

中图分类号：G642.41 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）09-0072-02

我国的双语教学尚处实验开发阶段。为此教育部在2001年提出在生命科学等领域率先实行双语教学，其后在2004年和2007年分别对双语教学课程的质量提出了更高的要求，并强调了全英语教学的必要性。双语教学可使学生及时了解并掌握了相关科目的专业术语、发展动态，及英语思维和表达方式，最终达到掌握学科知识和用英语进行专业交流的双重目的[1]。为此，近年来全国高等院校积极开展一系列教学研究工作，旨在提高双语教学效果。

一、高校双语教学中存在的问题

双语教学的最终目标是学生不仅要掌握专业知识，并且能用英语进行专业交流。国内高校在开展双语教学时主要采用三种基本模式：（1）渗透式双语教学，即以中文为主，英文为辅；（2）穿插式双语教学：即教学过程中英语与中文交替使用；（3）示范式双语教学，即全英语教学。由于受双语教师数量和质量，学生英语水平等因素所限，多数学校采取了渗透式和穿插式授课方式。然而双语教学中或者侧重专业英语的学习，忽视了学生对专业基础知识掌握及理解，或者重点突出对专业知识的讲授而忽略了学生在专业交流中的英语沟通能力。此外，像在母语教学中广泛使用的启发学生发散性、创造性思维的教学方法在双语教学中确是难得一见，导致在教学环节中缺乏师生间的互动与交流，阻碍学生学习专业知识及应用语言的能力，不利于提高学生学习的积极性和主动性。尽管双语教学能很好的体现学科的横向融合和纵向延伸，但在开展双语教学后却发现了诸多问题。例如，双语课程中多以学位课为主，对学生而言，这些课程较抽象，不容易理解。因而，在授课时教师多以中文讲授为主，对专业术语、标题、基本概念等运用外语进行板书和表达。这种授课形式导致英语所占比重的降低，严重影响双语教学的实效。学生尽管能掌握相关的专业知识和基本专业词汇，但阅读专业文献及用英语表述专业问题的能力却亟待提高，未真正体现双语教学的优势。为此，如何积极改善双语教学中存在的专业知识的掌握及专业英语的学习的矛盾是教育工作者面临的挑战，也是亟待开展的教学研究项目。我校从2007年开展了细胞生物学双语教学模式的探索，现总结如下。

二、LBL教学模式特点及应用

目前在高等教育过程中采用的教学模式主要有以教师为主体的基于讲授的学习（Lecture-BasedLearning）和以学生为主体的基于问题的学习（Problem-based learning，PBL）为代表的两大类。长期以来，我国高等教育多以LBL教学方式为主。在LBL教学体系中教师能通过系统、全面的讲授理论知识，较好的完成学期预定的教学目标和任务。但在这一教学模式中教师通常采用“一言堂”和“满堂灌”的教授方式，不利于学生自主学习能力、辨别思维能力和创新性的培养。因此，尽管教师和学生都很努力地教与学，但实际教学效果却差强人意。随着教学手段的不断完善，结合多媒体教学，LBL教学中增加的诸如情景教学，师生互动等教学手段弥补了LBL教学中的某些不足，教学效果得到了一定改善。这一教学中突显出的学生被动学习，创新思维培养不足等弊端却未能得到根本解决。但在基本理论知识的学习过程中传统的LBL教学方法有其独特的教学优势，即能根据教学大纲，教师利用多媒体教学手段，视听结合地系统、形象生动地直观快捷展示复杂的问题和抽象的概念，使学生更易掌握所学的知识，在教师讲授过程中学生接触到的专业英语可以为他们课余时间的资料查询提供保证。在LBL教学中将前期理论授课中以“教师”为主的教学重心逐步引导为以“学生”主的问题启发式教学中，逐渐增强学生的“角色意识”，激发学生主动学习的兴趣及积极性。通过LBL授课时教师有意识的增加示教、启发内容，为PBL教学中问题的提出及解决做出铺垫。

三、PBL教学模式的特点及应用

1969年美国神经病学教授Barrows在加拿大McMarster大学创立了PBL教学模式。现在这种教学模式在国际上得到了普遍认可和接受，广泛应用在理、工、农、医等多学科、多领域等的教学中。PBL教学以能力提高的培养为主，而非简单的知识传授。目前国内PBL教学尚处在实验性探索阶段，特别是在双语教学中的应用。如何结合地方高效自身及学科的特点，积极开展PBL教学方式的适应性探索是我国高效教学改革的一项重要内容[2]。PBL是以学生为中心的授课方法，让学生在一个复杂的问题环境中学习某一科学主题，借此帮助学生建立一种灵活的学习方法、有效解决问题的技能。通过自我学习的能力和团结合作能力的培养，激发学生内在学习的动力，进而解决了专业英语学习枯燥的难题。我们在PBL教学中遵循：（1）构建学生为主体的学习方式；（2）以学习小组形式学习；（3）教师作为指导者；（4）问题的提出应能激发学生学习的兴趣，并有利于讨论；（5）通过问题的解决过程，培养学生解决问题的技能；（6）通过学生自身的学习获得新的知识等原则。

四、PBL与LBL双轨教学模式在细胞生物学双语教学中的思考

作为生命学科的专业基础课，细胞生物学课程内容抽象、难懂。但同时其与日常生活联系紧密，课程内容逻辑性强，今年发展迅速，非常适合PBL教学模式。为此，我们通过PBL与LBL相结合的教学模式开展细胞生物学双语课程时，强调通过LBL课时讲授基础知识服务于PBL教学活动，不仅锻炼了学生的逻辑思维能力，还可以让学生在探究情境中更深刻的掌握所学知识[3]。首先，在整个教学过程中，着重增强“教师”的宏观指导作用引导学生学习，以“问题”为导向培养学生的学习兴趣，以“学生”为主体建立良好的学习习惯。在讲授新章节前将相关问题作为课外作业一并提出，学生根据自身兴趣选题、分组后主动利用网络、期刊等手段收集相关信息，提出拟解决方案。经过师生间多次的交流讨论后，最后教师总结归纳并提出最佳解决方案。值得注意的是提出的问题应该可以通过多种途径、多种方法来解决，并且问题应与学生现有知识体系相符，有趣、能吸引学生进行讨论。在实际教学中首先引导学生学会通过查询中文信息了解基本知识背景，在此基础上重点引导学生查询相关的最新英文资料，通过对文章的理解达到专业英语和专业知识的学习，了解学科发展前沿并提出相应的问题解决方在课程基本知识讲授结束后，提出贯穿多个章节的综合性问题更有利于学生全面检验所学内容，构建巩固的知识体系。在整个过程中通过学生自主阅读及在讨论中积极应用专业英语，使学生的英语阅读及交流的能力都得到了提升，促进专业知识与英语的共同提高。学生置身于真正的学习世界和专业背景之中，通过问题让学生知道他们已掌握了哪些知识，还需要学习哪些知识，如何去学习。其次，对教师而言通过双轨教学则进一步强化了自身对课程的认识，督促教师不断的提高专业知识，在授课时能将专业基础知识与最新学科发展有机的结合，从而也避免了课堂教学的沉闷现象，同时有利于学生对该学科发展产生正确的认识。此外，指导教师必须首先建立学生阅读专业英语及解决问题的自信心，鼓励学生扩展他们的知识面。通过师生的讨论与交流，更好的发现学生个体间专业知识掌握及英语水平的差异，在LBL教学中把握好授课形式，在学生掌握专业理论的基础上，最大限度的扩展专业英语读说能力，真正做到因材施教。而教师也可从学生活跃的思维中得到某些启示，做到教学相长。

最后，对于学生而言，通过自己主动的学习广泛地涉猎感兴趣的内容、消除薄弱的知识环节，做到有的放矢。通过讨论加深对基本知识点的理解，摒弃了传统的死记硬背的学习习惯，建立通过理解促进记忆的良性循环。在充分查阅相关文献的基础上积极参加讨论并提出自身见解，进而培养了独立思考、善于提问、深入钻研的能力，提升自身的综合素质。

总之，与传统教学方法不同，PBL主动激发学生构建知识体系。但由于学时有限，若采用单纯的PBL教学法，学生由于不能将大部分时间全部投入到某一课程，加之双语教材的理解上存在一定难度，在没有掌握足够的基础知识基础上进行PBL教学其效果将会适得其反。并且仅靠学生查找资料，自学效果并不理想，难以达到学科教学要求。通过PBL和LBL相结合的双轨教学，我们发现通过学生的主动学习，学生的思维不在局限于课本知识，知识面的扩展提高了学生解决问题的能力，并使他们对学科的发展有了初步的了解，为其学习兴趣的培养奠定了基础。PBL与LBL的有机结合打开了学生根据自身的学习特点和兴趣积极主动的参与新知识探索之路，真正实现从“知识中心型”向“能力中心型”的素质教育模式转变。所以，在双语课程中必须将PBL教学与LBL教学方式有机对接，二者相辅相成才能有效提高双语课程的教学效果。

参考文献：

[1]王崇英，侯岁稳.细胞生物学双语教学的尝试与探讨[J].高等理科教育，2006，（1）：69.

[2]杨伟平，陈万光.PBL教学模式在高校教学改革中的应用现在[J].科技教学创新，2010，（13）：264-265.

[3]张国伟，靳瑾，周杰.PBL+LBL教学模式在《动物外科手术学》教学中的应用[J].医学教育探索，2010，9（6）：818-820.

基金项目：河南科技学院教改重点项目（ZA01）

作者简介：陈颖，女，河南科技学院副教授；周岩，女，河南科技学院副教授。