还识字教学以精彩

低年级学生以形象思维为主，他们掌握的概念大部分是具体的，可以直接感知的，思维活动在很大程度上与具体事物或生动的表象联系着。识字由于自身的机械性，对低年级学生来说是枯燥乏味的。在教学中，我采用以下方法进行趣味识字。

一、创设教学情境，提高识字能力

新课标指出：识字教学要充分利用多种形象的教学手段，为儿童创设丰富多彩的教学情境。因此，我通过生动的语言，利用多媒体创设情境，激发学生学习兴趣。

教学第一册《识字3》时，我设计成一个旅游的大情境，在愉快的旅行中帮助学生识字：（1）买票：自读生字；（2）浏览景点：认识景物和游乐项目名称；（3）夺旗比赛：认读生字，组词造句；（4）送纪念品：用词串说话。整节课，我精心设计了一个个生动有趣的情境，将学生的学习心理调整到最佳状态，让他们学得津津有味。低年级的学生喜欢结交朋友、活泼可爱，根据这个特点我设计了如下情境：“今天有几个我们不认识的小客人到来，你们愿意和他们交朋友吗？”“愿意！”在孩子们大声回答中我打开课件出示生字并告诉他们：“小客人很喜欢你们，如果能把它们记在脑中，它们会很乐意成为你学习中的好帮手。”充满童真的语言一下子就让学生亲近了识字内容，之后的学习变得水到渠成。

教师要充分发挥主导作用，从儿童的生活实际和兴趣出发，使学生在喜闻乐见的形式中识字，激发学生积极性，达到较好的识字效果。

二、开展游戏活动，激发识字兴趣

低年级学生的有意注意虽然在发展，但占主导的还是无意注意。他们的注意力不稳定，受兴趣和情绪支配。弗洛伊德指出：“游戏是由愉快原则促动的，它是满足的源泉。”游戏可以满足儿童好动好玩的心理，使注意力不但能持久，而且注意的紧张程度也较高。因此，我相当重视引导学生在形式多样的游戏中识字，寓教于乐，尽可能通过游戏让他们“眼、耳、脑、手、口”并用。

1.猜字谜

根据生字的特点，引导学生猜字谜。在教学“琴”字时，我给学生出了一个字谜：“两个王先生，今天来弹琴。”学生兴致很高，猜出琴字后，很快记住了它的字形。如“上边毛，下边毛，中间一个黑葡萄”——“目”字；“千条线，万条线，掉到水里看不见”——“雨”字；“十张口，早就有”——“古”字；“一只手遮着眼”——“看”字。猜字谜的方法，很好地激发了学生的识字兴趣，极大地提高了识字能力。

2.顺口溜

遇到难写的字，编顺口溜能帮助学生识记，也能收到较好的效果。例如，“来”字：“横下点撇再加横，一竖竖在字中央，左一撇来右一捺，这个来字不会忘。”如，在区别“有、友、左、右”等字时，我把这些字编成：“右下口，左下工，友下又，有下月”的顺口溜；如，教“朋”时，编成“两个月亮并排走，一会就成好朋友”。如，“出”可以这样说：竖折竖，一长竖，竖折竖。“去”字头上戴斜帽，丢丢丢；“去”字旁边冒水泡，法法法。

3.编故事

在写“四”的时候，可以想想我们搭积木造房子的过程。先写好“竖”和“横折”，把房子搭好，而“撇”和“竖弯”是住在房子里的两个人，房子搭好了就叫他们住进去，最后一横是装在房子后面的一扇门，等人住进去了，才能把门关上，要是先把门关上了，人就进不去了。所以“四”要先写好“撇”和“竖弯”，让人住进去，再写“横”，就是把门关上。

4.比较法

许多汉字字形相近，对于低年级的学生来说，很容易混淆。例如，“鸟”和“马”，可以这样分析：“鸟”的起笔“撇”是小鸟头上的羽毛，而马是不长羽毛的，所以没有“撇”这个笔画。“鸟”的第三笔“点”是小鸟的眼睛，小鸟正在天上飞，要把眼睛睁大，才能够看清楚，要是把它的眼睛丢了，那它就要掉下来了，所以这点一定要写上去。所以“点”的作用可大了，千万不能丢。

5.分析法

一些复杂的汉字都是由简单的汉字按照一定的结构组成的，指导学生学会分析，就能触类旁通。例如，“会”，是上下结构，由“人”和“云”组成，可以这样引导学生理解：开会的时候有很多人，所以“会”的上面一部分是“人”，而“云”在古代文章中，是说话的意思，很多人在说话，在讨论，就是开会。

低年级学生喜欢游戏，教师要适时地选用各种游戏，为学生创设愉快的学习氛围，进而使识字教学达到“教师乐教、学生乐学”的理想状态。

参考文献：

杨永彬.识字教学应增厚文化含量［Ｊ］.小学教学研究，2008（9）.

（作者单位　江苏省常州市武进区邹区中心小学）