论新时期大学英语教学改革对策

摘要：现在，随着我国经济飞速发展，加入WTO，国际往来日益频繁，尤其对于大学生的英语综合应用能力提出了更高的要求，教育全球化趋势日益明显，给大学英语教学提出了一次新的全方位的挑战，同时面临着深入改革和进一步发展的机遇。

关键词：大学英语；教学；改革

英语是当代最通用的国际交际语言，也是重要的信息载体。综观大学英语教学的发展，是动态发展的过程，十多年前，国家教委颁布的教学大纲把培养学生的阅读能力放在第一位，这与当时国际交流较少、毕业生主要是依靠文献资料来了解国外科技经济发展的社会是适应的。在机遇与发展并存的同时，大学英语教学的再定位以及外语教学的今后走向必然引起教育管理部门、社会以及广大英语教师的普遍关注。人们关注的焦点依然是大学英语在新的时期如何更好地适应社会发展的需要，如何进一步深化改革，其改革的中心是什么，以及如何进行这场改革等焦点问题。

一、 大学英语教学存在问题总结

目前大学英语教学中存在的一些问题总结如下：

首先是教学思想滞后。在长期的大学英语教学中，其教学目的被明确为：培养学生具有较强的阅读能力和一定的听、说、写、译能力。但是在实际的教学中，全面培养并未落到实处。在课堂教学中，过分强调语法，对于其他能力的培养，尤其是听说能力的培养重视不够，从而制约了英语综合能力的提高。长期的单一的语法学习也会使学生产生厌倦心理。这样的大学英语教学已与国际国内的发展环境脱节，势必导致我们的学生在未来的竞争中失去优势。今年的新四级考试更是淡化了单纯语法考察。原来四级考试，或者说国内所有标准化英语考试广为诟病的一点，就是对冷僻僵化的语法现象的考察，其典型题目就是四选一的选择题考察语法。新四级考试摒弃了原来这种考察手段，换之以灵活的结合上下文在翻译、完型、选词填空、快速阅读中来考察。不再死扣语法条例，而是强调语法的应用。

其次，教学方式单一。由于教学条件的限制，很多学校的大学英语教学仍然停留在一支粉笔，一面黑板，一本教材的教学环境和条件，也就是说，大学英语的教学现状是“讲英语”。老师是课堂的主题，在黑板上讲，学生是听众，在讲台下记笔记。英语没有真正作为语言被应用，被体验，而学生也没有实践的机会。“提高语言应用能力”更无从谈起。

第三，英语教学脱节。到目前为止，学校的英语教学还没有形成一个完整的体系，基础教育和高等教育阶段的英语教学各行其是、各处为政，缺乏阶段性、层次性和渐进性。比如，一方面，近年的高考已取消了听力考试的部分，这就严重造成了学生的听力训练不足，几乎完全成了“聋子英语”，与此同时，近几年的四级考试听力的比重逐年增加，不具连贯性的教学使得大学英语教学中出现了“亡羊补牢”的现象。在英语教学中也不能完全遵循人才培养规律，缺乏整体性计划，造成教学内容重复。

最后一点，教学手段滞后。大学英语的教学，需要大量借助教学仪器，设备，通过录音，电影，多媒体课件等一些现代化的教学手段逐步提高学生的能力。而在实际教学中，语音设备远远不能满足教学的需求，而且一些教学设备老化得不到及时的更换，在这样的前提下，学生不可能利用现代化设备进行训练和实践，同时也制约了综合应用能力的培养和提高，不利于提高大学英语的教学水平。

二、改革措施

针对这些问题，必须要有一些改革的举措。

首先，确立以提高学生的综合应用能力为主的教学指导思想。目前的大学英语教学思想是在我国向社会主义市场经济体制过渡的这一历史条件下形成的。因此，大学英语教学如何适应新世纪社会经济发展的要求，是摆在我们面前的重要任务。要完成这一任务，需要我们转变教学思想和观念，切实联系我国经济和社会发展的实际，妥善处理好传授知识、培养能力和提高素质的关系，把提高学生的英语综合应用能力放在重要位置；处理好教与学的关系，要树立学生是教学活动的主体的思想，重视学生独立学习能力的培养；处理好听、说、读、写、译的相互关系，注重综合能力的整体提高和协同发展。

第二，要把注重培养学生的写作和口语交流能力提高一个较高的高度。不仅应注重阅读和听力的教学，解决学生的阅读和听力问题，更要注重培养学生的表达能力，尤其是结合专业的英语写作和口语交流能力。在一些英语生源好、师资力量强的学校，试用一些新的教材、新的教法：如将大学英语教学与专业教学直接结合起来，采用双语教学替代英语教学；使用研讨的方式改革大学英语教学等等。在编写大学英语教材时，注意开发适合不同地域、不同经济发展阶段的英语教材，从长远看，尤其是开发适合不同学校的教学实际。

第三，建立完整的大、中、小学英语教学体系，使大学外语与中小学外语很好地衔接起来，提高大学英语的教学效率和教学水平。外语学习及使用需要不间断性，因此在条件允许的情况下，应对学生的英语学习进行3年或4年统筹规划，使学生在校期间接触英语和使用英语不断线。采取分级教学，分类指导，使不同学生、不同学校的英语应用能力和教学水平都能有所提高。目前只有少数英语基础较好的学校采用了分级教学，其他多数学校基本上是两年再加上一个专业英语阶段，甚至在完成四级教学以后不再进行英语教学。由于不重视能力的培养，很多学生在通过大学英语四级考试以后就放松了英语的学习。因此，要很好地贯彻“分级教学”的原则，把英语教学作为一个长期的任务来抓。同时，针对教学条件不同、生源水平不一的学校，教育行政部门要实行分类指导。学校也应根据自己的实际情况，进行大胆的教学实验，闯出一条符合本校实际的英语教学新路子。

第四，学校应投入一些经费，建立必要的语音实验室，确保相当数量的听力、口语课程在语言实验室授课，提高语音设备的总使用率，充分利用现代教育技术，给学生提供更多听说训练和实践的机会。在许多院校和地区，先进的教学手段已经进入到英语学习和英语教学领域。因此，大学英语教师一方面应该主动接受它，并且能够充分利用这些手段，以提高英语教学的效率；另一方面，也需要与现有的、行之有效的教学方式相结合。两者应该相互补充，各尽其长。

三、总结

随着社会环境和国际大环境的不断变化发展，人们对英语应用的要求也在不断变化，大学英语教学的改革势在必行，只有改革和发展，才能培养学生英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流，同时，增强其自主学习能力、提高综合文化素养，以适应我国经济发展和国际交流的需要。

参考文献

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[2]胡壮麟.大学英语教学的个性化、协作化、模块化和超文本化――《教学要求》的基本理念[J].外语教学与研究，2012，（5）.