立足课堂拓宽渠道努力提高未成年人科学素质

(本溪市溪湖区河畔小学,辽宁 本溪 117000)

中图分类号:G451文献标识码:A文章编号:1673-0992(2009)12-122-01

科学素养水平的高低直接关系到一个国家的综合国力,学生是一个国家潜在的人力资源,科学素养,应该从小培养。《科学课程标准》提出:“科学课程以培养小学生科学素养为宗旨,积极倡导让学生亲自经历以探究为主的学习活动,培养他们的好奇心和探究欲,发展他们对科学本质的理解,使他们学会探究解决问题的策略,为他们终身学习和生活打好基础。”我校坚持以课堂教学为主渠道,以丰富多彩的校内外科学教育活动为载体,以加强社会实践活动、培养青少年的科学精神和创造能力为重点,加强学生科技教育,努力提高青少年的科学素质。

一、立足课堂主渠道,培养学生的科学素养

“本次课程改革要积极倡导让学生亲身经历以探究为和的学习活动,培养他们的好奇心和探究欲,发展他们对科学本质的理解,使他们学会探索解决问题的策略,为他们终身的学习和生活打好基础。”

课堂是学生学习知识的主要场所,是对青少年进行科学教育的主要阵地,充分发挥课堂教学的主渠道作用显得尤为重要。从2005年开始,我们把原来小学三至六年级的自然课程改为科学课程,从科学探究、情感态度与价值观、生命世界、物质世界、地球与宇宙等五个方面实施教学,注重生活中的科学素养教育。 在加强科学课程和综合实践活动建设的同时,我们还充分利用现代科技教育手段,遵循学生身心发展规律,大力改革科学课程教学方式方法,更注重了学生的动手能力与探究能力,以培养学生科学素养为宗旨加强实践教学,推进探究式、研究性学习方式,引领学生了解和掌握科学研究的基本过程和基本方法,提高课堂教学的质量和实效性,培养学生的创新素质和科学精神。如:到小市地质博物馆进行参观,到石灰石矿,到太子河考察水域污染情况,到本溪湖、怪石洞、本溪水洞考察形成的原因,进行亲身感受等活动,通过学生亲历活动都给科学课的教学带来直观、易于理解的教学优势,让孩子接触生动活泼的生命世界,感受生命的丰富多彩,引人入胜,从而激发热爱生命的情感和探索生命世界的意趣。

在按照上级的方针、政策,稳步推进的基础上,我们还加强校本课程建设,完善了学校的生物园地建设,室内的养殖,栽培,主要有鱼类、花卉;室外种植,主要有玉米、芸豆、白菜、萝卜、向日葵等。

二、以活动为载体,培养学生的创新精神

“兴趣是最好的老师”,在教学过程中要求教师不仅使学生掌握知识,熟练技能技巧,还要促进学生的智力、意志、情感的发展。要最大限度地调动学生的学习积极性、自觉性和创造性,注意挖掘和保护学生的好奇心,激发他们的求知欲。学生的好奇心和求知欲是激发他们创造活动的诱发剂和进行创造性活动的原动力,老师在教学过程中,要借助语言、录像等教学工具,运用游戏、讨论、操作等方式来创设情境激发学生的创造兴趣,激活创造性思维,展示创造才能,围绕不同主题,组织学生参与形式多样的科技教育活动。 我们利用学校校刊“科技教育”专栏和校内广播、板报等,加大科学发展观宣传力度和科技传播力度,用优秀、健康、有益生动的科普作品吸引学生,为他们的健康成长营造良好的舆论环境;组织师生参加“辽宁省第八届优秀自制教具展演”,我校科学老师制作的日晷、光与影子、地球自转与公转演示器、一分钟演示器、小小气象站、航模等,并获得优秀奖。“我为生活添光彩”科技竞赛;结合课堂教学组织学生到郊区亲身体验大自然的魅力等。通过开展科技教育实践活动,加强了课内外、校内外科学教育内容的衔接,提高了学生的实验和动手操作能力,成立了校外活动小组,通过课堂主渠道培养了学生的创新意识。

三、拓宽渠道是小学生科学素养培养的重要途径

科学课虽然给儿童一个很广阔的思维的空间,但是毕竟要局限于课本的内容,对于学生个性的发挥有很大的阻碍,也不利于个性化教学,在这种情况下科普读物就给我们提供了很好的帮助。通过阅读,不仅能够培养学生发现新问题,探求问题结论的独立学习的习惯,还可以开拓学生的知识面,激发他们学习科学的兴趣和探索科学的精神。

科学素养的形成是长期的,早期的科学教育对一个人科学素养的形成具有决定性的作用,加强青少年的科技教育,让他们亲身经历以探究为主的学习活动,培养他们的好奇心和探究欲,发展他们对科学本质的理解,使他们学会探究解决问题的策略,形成科学的认知方式和科学的自然观,对他们终身的学习和生活具有极其重要的影响。因而,我们必须加强宣传,将培养小学生科学素养与提高他们的科学素质联系起来,在小学阶段树立起科技兴国的坚强信念,初步养成勇于探索、敢于创新的科学精神,初步培养学生动手能力、解决社会实际问题的能力。

科学探究是科学学习的中心环节,科学探究能力的培养是科学教育的重要内容。科学教育应组织学生开展多种多样的科技活动和社会实践,提供丰富多彩的科学实践活动和充分的科学探究机会,使他们在像科学家那样进行科学探究的过程中,紧密结合科学知识的学习,通过动手动脑、亲自实践,在感知、体验的基础上,获取科学知识,形成尊重事实、善于质疑的科学态度,体验学习科学的乐趣,增强科学探究精神和综合运用知识解决问题的能力。同时,引导学生联系生活实际进行科学探究。“生活是知识的源泉”,任何科学知识都存在于生活中,需要引导学生通过观察、猜测、实验等去发现其中的奥秘。因此,教师在教学活动中要联系学生生活实际进行科学探究,要引导学生到生活中进行科学探究,从而使学生逐步养成科学的行为习惯和生活习惯。

教育基地、师资、教材等三项基本建设是实施科学教育的关键环节,我市在本溪县小市镇建立了科学教育基地,目的是培养学生社会实践活动能力。选派科学教师和科学辅导员到省外学习,提高了他们的素质,这些都是搞好青少年科学教育的物质基础,我校是花园式学校,学生的综合实践活动有的可以在学校进行,如给树木剪枝,拔草、施肥,观察树叶、花、落叶等。

总之, 在素质教育的大背景下,我们认识到对学生科学素养的培养肯定不是一蹴而就的,也不可能只通过一门科学课的教育就能完全达到目标。所以,今后我们要加强同其他学科的合作,寻找各学科有利于培养学生科学素养的结合点、渗透点,同时我们科学教师应不断提高自身的素质,灵活地扮演好课堂内的多种角色,认真钻研各种教学教法,在教学过程中注重学生好奇心和探究欲的培养,教会学生思考及自主探究解决问题的能力,立足课堂 、 拓宽渠道,努力提高学生科学素养的形成打下良好的基础。©