边远山区地方高校植物学教学改革探索与实践

摘要：根据我国边远山区地方高等院校植物学教学现状，并结合国外植物学开设情况，分析了当前我国高等院校植物学教学的研究现状，提出了我国边远山区地方高等院校植物学教学改革的必要性及基本思路。

关键词：植物学；教学改革；教学手段；边远山区；地方高校

中图分类号：G642.0文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）33-0242-02

21世纪是知识经济、科技进步和社会发展时代，为了适应经济社会的快速发展，我们对人才培养提出了新的要求，因此必须更新以往教学观念，把高校教育教学改革与发展放到首位[1]。植物学是综合性普通高等院校开设的理论性和实践性都很强的学科，是学习植物生理学、遗传学、微生物学、生态学等学科的基础。随着教学改革的不断深人，为确保教学内容及学科体系完整和教学目标的顺利完成，笔者对植物学教学内容、方法进行了初步的改革和探索。

一、边远山区地方高等院校植物学教学现状

植物学是我国边远山区地方高等院校开设的一门基础课程，包括植物系统分类学、植物形态解剖学两部分[2]。植物学内容编排没有按照植物生命活动的客观规律来编排，内容缺乏有机联系。在实际教学中，存在教师教学观念陈旧、内容庞杂、课程学时多的问题。同时，在教学中教学方法落后、教学手段单一没有活力，学生独立查阅资料、归纳整理、拼写、自学等能力严重不足。因此，边远山区高等院校植物学的教学质量受到了很大的影响。

二、边远山区地方高等院校植物学课程改革必要性

植物学课程改革是教育教学改革核心和重要标志，是边远山区地方高校教育改革的良好机遇。课程改革目前受到了广泛的关注和重视[1]。特别是发达国家，还提出课程教学改革的具体目标、要求。首先从课程改革开始，通过课程改革来不断调整教学目标，改变学生的培养方案，提高教学质量。把课程改革当成是不断增强国家综合实力、提高国际竞争力的重要措施[3]。随着科技的不断发展，植物学课程面临学科地位、教学内容、教学方法等多方面的挑战。由于微观学科的快速发展，学生学习知识兴趣也发生了转变，对微观技术研究领域较感兴趣，由此变化影响到植物学学科的生存和可持发展；其次，伴随新学科的不断出现，在有限的课程学时内，怎样更好地完成植物学教学任务，是目前老师们必须面对和解决的问题；最后，热门和前沿学科教学和科研的投入得到了学校的大力支持。因此，对传统植物学教学进行有效改革，是目前边远山区地方高校植物学面临的当务之急。

三、边远山区地方高等院校植物学教学改革的基本思路

1.植物学课程教学内容的改革。植物学具有内容抽象、知识点多等特点，以教材讲授为主要教学方式，大多学生感到内容很难理解、没有趣味性[4]。以上这些问题是植物学教学的难点，也是限制教学质量提高的主要因素。内容改革后，先根据植物体生长、繁殖的顺序和规律，介绍植物从开花到种子和果实形成的演化规律；然后介绍植物演化水平、植物的开发利用；最后介绍与人们密切相关的最为熟悉的被子植物。从而有利于学生对经典理论的理解，及了解植物演化相关理论的最新进展[5]。同时，理论教学和实践操作相结合，可以使学生不断锻炼创新能力，提高利用科学思维分析问题、解决问题的能力。

2.不断更新教学内容。大多植物学教学内容比较陈旧，边远山区更是如此。一本教材用几年，甚至十几年，或更长时间，这与我们科技的迅速发展是非常不协调的。所以要不断加快改革步伐，不断更新课程教学新内容，尽量做到少依赖教材。

3.结合本地区地域实际，实行因材施教。自然界植物的分布受纬度地带性的影响，具有明显的地域性。如果完全按照教材讲授内容教学，势必会造成理论与实际相脱离的结果[6]。因此，要根据植物分布的不同地域，对教学内容进行不断改革，相应修改教材，合理取舍内容，形成各具地方特色的教学内容体系。

4.加强教学与生产实践活动。只有做好这些，才能较快较好地更新课程教学内容，从而不断促进植物科学向前发展和提高植物学教学质量。

四、不断改革教学方法与教学手段

植物学教学的传统方法和手段比较落后，不利于边远山区教学质量的提高和人才的培养。近年来，各地方院校的植物学课程教学都进行了积极的改革[2，3]。具体做法有：（1）注重启发式教学方法的运用。对每章课程内容讲解，结合地方特色，首先提出相关课程内容的问题，让学生思考、探讨，使学生带着问题上课，注意力更为集中，课程内容针对性更强；培养学生勤于思考的习惯。（2）积极运用现代化教学手段。教学中积极制作并用多媒体课件进行授课，使抽象的课程教学内容更直观化、形象化，使学生更容易接受。（3）不断加强课外辅导。学生在课堂上难免会遗留一些不理解的问题。因此，要适当安排时间对学生进行辅导，以免影响其对后续教学内容的学习和理解，从而帮助学生提高学习质量。

五、鼓励学生参与科研课题，培养科研创新能力

主要针对部分学生对科研有热情，但又缺乏科研经验和实验条件的实际情况，鼓励部分学生积极参与教师的科研工作[7]。学生在教师的带领下，不断熟悉和掌握科学研究的基本程序及基本技能。这样不仅能提高学生的科研素质，也能减轻老师的科研工作负担。学生能相对独立地开展科学研究工作，自己设计课题、撰写项目报告，并组织实施直至项目的顺利完成，进一步加强学生的科研动手能力和协调处理、分析解决问题的能力。同时，也增强了学生的科研创新能力。近年来，我们一直密切关注植物学科的发展和前沿动态，在把握植物学课程整体内容的基础上，只有结合地方特色，不断优化教学内容、教学方法以及教学手段，才能不断调动学生学习植物学的积极性和主动性，才能在很大程度上激发学生主动学习植物学的浓厚兴趣。今后，植物学教学、实验将随着时代的发展不断进行改革，在此过程中可能还会出现许多新的疑难问题，我们会进一步深入探索，不断适应新形势下时展的要求，不断激发学生的创新能力，提高教师的教学质量和教学效果。

参考文献：

[1]郭传友，马成仓，方丽平.植物学课程教学改革的探索与实践[J].淮北煤炭师范学院学报（自然科学版），2007，28（2）：81-82.

[2]张乃群.高等师范院校植物学教学改革研究[J].南阳师范学院学报（自然科学版），2004，3（3）：105-107.

[3]叶创新，戴水连，廖文波，等.调动学生学习积极性，培养学生终身学习能力[J].中山大学学报论丛，2001，21（5）：65-70.

[4]陈章和.迎接挑战，深化改革，努力使植物学教学适应21世纪植物科学的发展[J].生态科学，1998，17（2）：123-125.

[5]程焉平，倪福太.植物学课程整体教学改革与实践[J].吉林师范大学学报：自然科学版，2004，（4）：29-31.

[6]王建书，卢彦琦，马晓娣.高校专业基础课教学改革的探索——以植物学教学为例[J].河北工业大学学报（社会科版），2010，27（2）：62-63.

[7]常缨，吴秀菊，李晶.植物学课程体系改革的实践与思考[J].黑龙江高教研究，2002，（4）：123-125.