还学生自主学习的课堂

小学作文是小学语文教学的重点，也是小学语文教师在教学中感到最头疼的内容。作文难，难作文，学生就像茶壶里煮饺子——有话吐不出。他们写出来的作文，要么是抄袭的，要么是仿写的，要么内容空洞，条理不清，词不达意。教师不知如何教学，索性教这些孩子背范文。如何进行小学作文教学？下面我以《一件成功的事》的作文指导课为例，谈谈我的做法。

在教学过程中，我注重引导学生交流生活体验，叙说自己的成功事例，以激发习作兴趣；鼓励学生表达真情实感；重视学生自由习作的心理，让学生在轻松的学习环境中，通过同学间的互相帮助，把习作内容说清楚、写生动，愉快地进行“二度作文”。这样，学生就能写自己的生活，写心里的话，写独特的感受和体验，就会把作文当做一件快乐的事情，从而体验到写作的乐趣。

一、通过成功事例，开拓习作思路

为了激发学生的写作兴趣，我把实验“煮不死的泥鳅”带进了课堂。学生看到这个实验内容时，他们都觉得不可思议：不可能，哪有煮不死的泥鳅？我请两个学生和我一起做实验：支铁架，把泥鳅和水倒进试管，用试管夹将装有泥鳅的试管固定在铁架上，点燃酒精灯烧试管中有水的部分。酒精灯燃烧了两三分钟后，试管口开始冒气了，再过一会儿，试管口的水沸腾了，但泥鳅还好好地呆在试管底部。我马上把泥鳅倒入装满冷水的大盆子里，学生看到被煮过的泥鳅居然还活着，议论纷纷。

我告诉学生：这个实验我做了三次才成功，前两次我都把泥鳅煮熟了。学生兴奋极了，我向他们说明了前两次失败的原因：第一次，我把试管直着夹；第二次，我将试管倾斜45°夹试管中上部，酒精灯烧的是试管的底部。第三次能成功是因为我认真地看实验的要求，纠正了前两次犯的错误，按照正确的方法做实验。我还告诉学生泥鳅煮不死的原因：因为水的导热速度慢，试管上部的水沸腾了，在短时间内试管下部的水只有一点点热，所以呆在试管下部的泥鳅，在试管上部的水沸腾的时候是不可能死的。这是实验的目的：（1）水的导热速度慢；（2）无论做什么事情，只要坚持，找到失败的原因，一定能获得成功。在这短短的五分钟里，我帮助学生打开了记忆的闸门，学生有了诉说自己的成功事例的欲望，开拓了习作思路。

二、利用素材激发作文兴趣

俗话说：巧妇难为无米之炊。作文时最怕的是没内容可写。为了更好地破解这个难题，在课前我布置学生积累素材：动手做一件事，如小实验、小手工等；亲自买、卖一次东西；回忆自己第一次学某个本领的过程，如游泳、溜冰、骑自行车等。在课堂上，我通过实验“煮不熟的泥鳅”的成功事例，快速地引导学生追忆生活，开拓习作思路。学生在一周前就积累了素材，早就想一吐为快了。为了帮助学生克服选材的困难，我让学生把自己做过的事都说出来，并与学生评论哪些材料可以写到作文中，接着我与学生一起分类：（1）科学实验类：煮不死的泥鳅、鸡蛋的沉浮、用碘酒现字、阳光下的彩虹、自制汽水等；（2）手工制作类：自制飞机、轮船、手枪、花篮、不倒翁、洒水壶等；（3）学本领类：游泳、溜冰、骑自行车、滑滑板等；（4）家务类：买菜、卖菜、喂猪、放牛、拖地板、洗碗、洗菜、煮菜、洗鞋子等。学生就像小麻雀一样，叽叽喳喳地自由交流。我让他们分小组说，比一比谁说得好，说得有趣，说得具体。我及时点评，表扬叙述完整，能运用个性化的语言表达的学生。

三、自主拟题，表达真情实感

学生的习作思路打开了，教师可以让学生根据自己选定的习作内容自主拟题。如《牙膏可以治烫伤》《我是小科学家》《当家长真辛苦》《真不容易啊！》《自找苦吃》《我是爱迪生》《赚钱真难呀！》……这些都是学生自己拟的作文题。学生就像作家一样，笔尖在作文本上快速飞舞。不到四十分钟，大部分学生就完成了习作。要学生乐于作文，教师就必须尊重他们的主人翁地位。写什么事，怎么写这个事，教师应让学生自己做主，而不应由教师的喜好来决定。

四、自由交流，互评互议

学生的作文写好了，我的作文指导课又向成功迈进了一步。第二步就是要求学生自行选择伙伴进行修改，找出习作中值得学习的词句，用波浪线画下来；写出这些词句好在哪里；写出自己的感受。学生相互修改习作，是一个发现他人闪光点、取长补短、共同提高的过程。学生在推荐优秀习作这一教学环节中，让我大吃一惊，这是整个课堂最精彩的部分。每个学生俨然一个个优秀教师在上课，而我就像一个学生在学习。学生进行交流，并陈述推荐的理由。我及时点评，找出亮点并放大亮点，评价激励，使学生明白哪个句子、哪个词用得好，好在哪里。引导学生借鉴别人的长处，发现自己习作的不足之处，重新修改自己的习作，这就是“二度作文”。

在教学中，我努力以学生的交流为主，解除束缚，解放心灵，让学生自由地用自己的话心情舒畅地表达自己的真情实感，努力做到怎么想就怎么写，说真话，吐真情，从而使不同水平的学生，在写作中都能体验到成功的喜悦，真正成为学习的主人。

（责编 莫彩凤）