灵活运用,返璞归真

在日常的美术学习过程中，如果单纯进行知识理论学习，未免太枯燥无味，不适合小学生的个性特点。反之，一味地追求豪华，搞花架子，又会脱离现实，违背“以人为本”的教育初衷。《美术课程标准2011导读与教学实施》之“美术课基本理念”一章在论述“激发学生学习美术的兴趣”时提到：“应将美术内容与学生的生活经验紧密联系在一起，强调知识与技能在帮助美化生活方面的作用，使学生在实际生活中领悟美术的独特价值。”笔者多年的实践经验也表明，把美术学习置于生活化的背景之下，不仅可以提高学生学习的积极性和学习兴趣，还可以增强学生的学习动力，更容易实现美术教学的三维目标。而且，形象化教学是小学美术教学的常用手段，而形象化的常用方法就是运用多媒体把学生熟悉的生活场景融入教学情境。美术教学中所学习的内容也通常与社会生活密切相关。因此，生活化背景在小学美术教学中可谓运用广泛。只是很多教师还处于无意识的局部性的穿插使用，并未清楚地意识到它的重要意义。怎样使生活化背景在小学美术教学中得到灵活运用呢？笔者根据多年的学习探索和实践，总结了以下几点，与同行分享。

一、变废为宝，从生活中寻找美术制作的素材

创造源于生活，我们不仅可以在生活中把社会中的人、事、物作为美术创作描绘的对象，也可以从中获得创作美术作品的原始工具材料。比如，在为《有趣的游乐场》一课做准备时，我让学生先自学课本，小组讨论并思考：在书上的范图中作者用了什么材料制作独特有趣的“游乐场”？学生通过自己的观察，发现了“纸杯、吸管、彩纸、纸壳”等制作材料；再引导学生拓展思考：“为了让我们的游乐场更有趣、更丰富、更好玩，除了书上展示的玩具外，你还可以制作怎样的玩具？需要什么制作材料？”学生自然而然就想到了要用纸盒、纸盘、牛奶盒、蛋糕盘和塑料汤匙等废弃物来制作自己的“玩具”。课后，学生收集了许多纸杯、纸盘、塑料汤匙、塑料盖子、吸管、纸盒、绒花、装饰花等小饰品和彩线等生活废物，加上彩纸等材料，制作了可爱有趣的“游乐场”玩具。课堂总结时，学生还说，他们还会用那些废旧材料做各种漂亮好玩的东西呢！从中可以看出，学生不仅学会了制作玩具的方法，还学会了从生活中寻找美术创作的材料，变废为宝。

二、精心设计，把生活事物变为美术表现的素材

“生活是艺术创造的源泉。”生活中的万事万物，大自然的一切，都是人们进行美术创作的“活水之源”。且不论画家通过写生和观察获得美术创作的第一手素材，在小学美术教材中，来源于生活的教学内容也比比皆是。单单看人教版小学美术四年级上册二十课的教学内容，有十九课都是取材于生活。《今天我值日》和《我快乐、我成长》都是来源于学生本身的日常生活，都是学生亲身经历的事情。下册的《千姿百态的帽子》一课中，所表现的各式帽子，本身也是生活中的物件，而《精美的邮票》和《有创意的书》等课，却是为生活中的实际需要而设计制作。这些课题皆与生活息息相关。它们所表现的事物也是学生所熟悉的一切。因此，要通过精心设计，提供精选的生活场景及精美的相关作品，引导学生走进熟悉而富有美感的生活场景中，带领学生感悟其中的美感，发掘美的元素，提炼美的素材，成就美的情感，让学生带着美感创造出美的作品。比如，在三年级下册《班级的标志》教学中，首先引导学生走进我校“我为校园添光彩”主题活动的情境中，激发学生设计班标的热情。“可是怎么设计班标呢？”学生主动提问了，从而顺利引出了设计方法的探索。其次展示大批的标志图片，从中领悟标志的设计方法。再参照相关方法中的设计元素，对比挖掘自己班级的文化内涵，提炼成班标的设计素材，设计出独有的班标。三（1）班的小钟说他们是爱阅读的班集体，因此他把书本与眼睛设计成了班标；三（2）班的美琳说他们班是团结的集体，所以她把班标设计成了交互相握的双手。

三、巧妙引导，让生活场景丰富学生的美感体验

走进生活，体验生活，是每一个学习美术之人的必经之路。小学生年龄小，虽身在其中但处于无意识状态，没有教师的引导和激发，生活对于他们就像风吹过耳边一样不留痕迹。没有生活的有意识积累，就谈不上美术的发现和创作，更不可能形成美感体验和提升。在平时的美术教学中，有很多学生面对美术作业感到无从下手，脑袋空空，不知道该画什么才好。这是学生美感体验不足的典型表现。因此，我们必须带领学生充分体验生活，让学生在特定的真实生活场景中发现美、观察美，教其甄别美与丑的方法（因为天性单纯的孩子很多时候其实并没有形成正确区分美丑的观念），形成正确的世界观与价值观，并给予正确的多样化的表现方法的参考范图欣赏（仅限于参考，而不能给予固定模式和思维框架），使其内化成自己的美感观念，激发出属于学生自己的表现美的激情与表现需要，学生自然就会通过自己的理解，创造出新颖的表现美的方式。例如，在《我是汽车设计师》一课中，我给两个班的学生上了两节不同的课。四（2）的学生恰逢停电，没有多媒体，只能师生谈话交流绘画。学生说起汽车来滔滔不绝，但是画出来的汽车却外形单一，缺乏想象力和新意。四（1）班上这一课的时候，我先展示了外形新奇美观的各种汽车，全班一起讨论了汽车多样化的功能；继而又展示了各种由汽车带来的车祸等不好的“麻烦”，再让学生思考讨论：如果你是汽车设计师，你怎么避免这些“麻烦”？你想为哪些人设计具有安全先进、外形独特、功能强大的汽车？学生受到生活中那些汽的启发，纷纷说出了自己的设想，他们的想象天马行空，无奇不有。最后，他们把自己的创意用画笔表现出来，全班没有一个雷同的，都很有创意。

以上的教学实践证明，在小学美术课中，无论是欣赏评述课型还是造型表现课型，甚至设计应用类，都离不开生活背景的积极体验，教师要努力创造条件，让学生能在课堂上通过教师设置的生活化场景或生活化素材，积极体验，认识生活，捕捉生活中富有表现力的一面，并且通过观察、联想、归纳内化成美术的元素，表达自己的所思所想，所感所悟。同时，要引导学生学会留心观察身边的人和事，有意识地积累美术素材。帮助学生了解生活，走进生活，在课堂中体验生活，打破学生课堂学习与实际生活世界交往的屏障，更多地将教材与学生现实生活中的问题有机结合，让美术与生活沟通起来，营造广阔的美术教学空间。以学生已有的知识和经验为基础，将美术教学生活化，让美术教育真正走进学生的生活，使他们在真实而又丰富多彩的现实生活中去观察，去体验，去感悟，去创造，才能更有效地促进美术课堂教学，真正提高课堂教学质量，提高学生的美术表现能力。

参考文献：

[1]吴娜.小学美术教学中的个性培养研究[J].文教资料，2013（8）.

[2]罗桂琴.小学美术教学中的情感教育分析[J].新课程（上），2016（9）.